研究型教学模式在气象培训中的应用.pdf
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1、2023 年第 1 期41内 蒙 古 气 象文章编号 1005-8656(2023)01-0041-04研究型教学模式在气象培训中的应用闫军,刘鹏飞,韩旭日(内蒙古气象科学研究所,内蒙古 呼和浩特 010051)摘要 在气象研究型业务建设背景下,教学模式的创新是满足人才培养需求的重要举措之一。首先,教学理念是建立在以研究型教学模式为基础、以满足业务需求为教学目的、以体现实践性的教学方式和多元化的教学评价标准的理论框架之上;其次,教学方法阐释了上述教学理念执行过程中的共性和不同之处,案例教学法侧重于实践问题的理论化和系统化,研究式教学法则是围绕细分研究领域展开,基于问题的教学法是以比较广泛的问题
2、为导向;最后,该教学模式在具体实施中涉及的几个方面的问题,在课堂上教学与研究怎样结合,需要怎样的师资,适应新形势的教材,反映实际效果的考评以及不断完善的管理制度。关键词 研究型教学模式;教学方法;教学实施;教学问题中图分类号 C97;P4 文献标识码 A doi:10.14174/ki.nmqx.2023.01.008 0 引言研究型业务建设是中国气象局在深入分析、研判目前气象业务发展面临的新要求、新任务、新目标的基础上,推进气象业务向高质量发展的一项重大举措。构建研究型业务的关键是创建一支研究型的队伍,教育培训工作如何在创建研究型队伍中发挥作用,扮演什么样的角色是值得深入思考的问题1。传统的
3、“单向传递式的教”和“被动接受式的学”的教学方式缺乏创新性,学员主动接受知识的能力不强,已无法适应研究型业务发展的需求,因此遵循研究型业务以服务为引领、问题为导向、创新为驱动的研究型教学模式应运而生。研究型教学模式注重以需求为导向设置课程,以问题为目标编排教学内容,以激发学员创新思路为教学理念,进而提升气象教育培训效果,助力研究型业务的发展。1 研究型教学模式的理论基础教学模式是一种较为固定的教学活动框架和程序,是建立在一定的教学理论基础上的教学实践活动。当前应用较为广泛的教学模式是传统教学模式,传统教学模式注重教师是教学的权威,教学过程强调以“教师、教材、课堂”为中心,以传授知识为目的,教学
4、方式以灌输式为主,教学中教师与学员互动少,激发学员思考少,教学效果不显著,对于推动研究型业务的建设存在滞后性,因此需要一种新的教学模式,能够激发学员的主动性、创新性,进而提升研究型业务人才的科学研究能力。研究型教学是 19 世纪初由德国著名教育家洪堡提出的教学与科研相结合的观念,并在柏林大学进行了成功的实践2。该教学模式坚持以学生为中心的原则,把学习、研究、实践有机结合,让学生更多地参与研究,目的是培养研究型、创新型人才。研究型教学模式打破了“以教师为中心”的常规课堂,教师只充当引导者的角色,引导学员发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,帮助学员建立深入思考、独立解决问题的能力,这样的教学模
5、式更有助于研究型业务人才的培养。研究型教学的本质是什么、研究与教学如何结合?相较于传统的教学模式它又具备哪些特点?也就是在气象研究型业务建设的背景下,明确培养研究型人才目标的基础上,采取何种方式将研究的过程融入学员的教学实践,培养学员的求异思维,增强学员的知识接受效果,提升学员的创新能力、科研能力。以尽可能还原研究过程的方式将教学与研究相融合,采取逆向思维法,即针对某一创新点、研究题目或是亟待解决的问题反向寻找突破点,摆脱常规思维羁绊,引导学员在分析问题和思考力上找寻答案。该模资助项目:内蒙古自然科学基金(2019MS04002)、内蒙古科技创新引导项目(KCBJ2018006)。2023 年
6、第 1 期42内 蒙 古 气 象式具有组织方式灵活、教学过程研究性、教学资源开放性和教学主体平等等特点。采用研讨式、情景式等教学方法增加授课灵活性;授课内容一改传统的知识点注入,围绕问题探究式开展;围绕研究内容尽可能地利用各种资源,如交叉学科师资、环境、设备等;教学过程师生思想平等交流3。2 研究型教学模式的教学方法研究型教学模式注重的是学员主导性,教师只是课程的引导者,教学的目的是培养学员发现问题、解决问题的能力,因此采用有助于学员主导课堂的教学方法更加符合研究型教学模式所需,研究型教学模式中的教学方法有案例教学法、研究式教学法、基于问题的教学法4。2.1 案例教学法案例作为一种教育、教学和
7、教材资源,是将实践问题理论化、系统化的重要载体,是将高水平研究、教学与实践有机融合的重要途径。该方法的教学目的是通过真实案例的讲解、分析和思考引导学员结合自身业务发现问题,进而提升学员解决实际问题的能力。教学方式可采用情景式和研讨式,教学过程中教师不再是完全充当传授知识者角色,更多的是启发者,让学员预先学习案例、分析思考案例,带着问题和解决方案通过学员之间互相探讨进行思维上的碰撞。2.2 研究式教学法研究式教学法区别于基础概念和理论教学,其授课对象是具备一定的专业基础知识,能够完成相关业务工作的同时从事课题研究的学员,教学过程围绕一个具体的研究领域展开,目的是引领和启发学员通过查阅文献、思考讨
8、论、实践实验等方式进行探究,加深对这一领域的认知,获取到切实可行的研究成果。在研究式教学过程中,教师讲授当前取得的研究成果、研究思路和经验,学员阐述对相关研究成果的认知和下一步研究遇到的瓶颈,双方以讨论的方式开展交流5。2.3 基于问题的教学法基于问题的教学法是以问题为导向,教学与问题相融合,所基于的问题相对比较泛,具有普遍共性并且为难点,如科研中的瓶颈问题、业务中的实际操作问题以及业务管理中的问题等。带着问题思考,教师和学员共同探究解决问题的途径,将问题层层细化,分解出问题的痛点,梳理出解决问题的任务清单。基于问题的教学法通常采用研讨式教学,在教学过程中鼓励开放性的思维,提倡多角度多方位的思
9、考,重在提升学员在实际工作中解决问题的综合能力6。3 研究型教学模式的教学特点3.1 教学目标要以问题为导向气象培训研究型教学是一种以业务为依托,以问题为导向,以引导学员为目的的教学模式,突出学员在学习过程中的主体地位,发挥学员积极性和能动性,使其主动求知、主动思考和主动实践,从而提升分析解决业务问题的能力,成为具有创新思维和创新能力的气象人才7。3.2 教学方法要充分发挥学员的积极性研究型教学模式的思想依赖于一定的教学方式方法的实施,具体到教学活动的各个环节,包括教学计划、课程体系、教学情景、教学内容等。研究型教学理念突出实践性,其较强的可操作性和灵活性将直接影响到教学目标的实现。研究型教学
10、模式采用的案例法、研究式教学法、基于问题的教学法均以学员为主导,教师只是课程的引导者,需要充分调动学员的积极性,让学员成为课堂的“主角”,激发学员深入思考,提升教学效果。3.3 教学组织要注重灵活性研究型教学模式以丰富的教学形式为支撑,使教学组织也更为灵活。教学场地可以以线下为主,也可采用“线下+线上”相结合的方式进行,主要的教学内容和教学目标可灵活掌握。教学内容应切合学员所需,及时更新最新研究成果,内容要能够引发学员的思考,提升学员的互动性。总之,灵活地教学组织形式能够使学员将学习与研究紧密结合。4 研究型教学模式的实施策略在传统教学模式的基础上,如何更快更好地实施研究型教学模式,综合思考,
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