新时代高职思政课教学评价的省思与重构.pdf
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1、第 1 期江苏航运职业技术学院学报JOURNAL OF JIANGSU SHIPPING COLLEGE第 22 卷第 1 期2023 年 3 月Vol.22 No.1Mar.2023doi:10.3969/j.issn.2097-0358.2023.01.015收稿日期院2022-09-01基金项目院广东省教育科学规划党建研究专项课题(2022JKDJ067);广东省高校思政课区域协同创新中心暨广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题(GDSZXT-202115);广东省外语艺术职业学院教育教学改革研究与实践项目(2021JG12)作者简介院胡晶君(1979),女,湖北宜昌人,广东省外语
2、艺术职业学院马克思主义学院副教授,硕士。0引言2020 年,中共中央、国务院发布的 深化新时代教育评价改革总体方案 是我国新时代教育评价改革的纲领性指南、是高职思政课教学评价实施的根本依据。2021 年,教育部印发 高等学校思想政治理论课建设标准(2021 年本),专门将教学评价列为三级指标,内容为“改革考试评价方式,建立健全科学全面准确的考试考核评价体系,注重过程考核和教学效果考核”1,对新时代高校思政课教学评价改革提出了明确的要求。高职思政课教学评价也要以相关文件为依据,不断思考其所处时代背景和社会环境变化带来的影响,充分发挥其对思政课建设的导向、诊断、调节和激励等功能,反哺思政课建设和改
3、革,不断提升高职思政课的教学质量。1新时代高职思政课教学评价的省思经过多年的踔厉奋发、笃行不怠,高职思政课建设取得了较好的成效。在我国大踏步迈入第二个百年奋斗目标的历史进程中,高职思政课要继续发挥立德树人的主渠道作用,就需要不断进行自省与反思,密切关注社会的变化、教学对象的变化,通过不断改进教学评价来促进教学质量的提升,增加高职思政课的亲和力和针对性。1.1主旨偏离:新时代高职思政课教学评价理念的省思高职思政课教学评价的落脚点是教学评价,包含一般意义上教学评价的所有要素,具备教学评价的所有功能,因此以往研究者在讨论高职思政课教学评价时多从教学评价本身作为出发点,关注“教”与“学”、“量化”与“
4、质性”、“结果”与“过程”等评价理念之间的张力,这些都是必须要考虑的问题,但由于高职思政课与其他公共课程、专业课程相比具有鲜明的特点,更要充分考量高职思政课教学评价不同于其他课程评价的独特性。高职思政课教学评价具有鲜明的政治性。1950 年高校开始开设思政课,教育部指出思政课是“改造学生的思想,树立科学的世界观、革命的人生观和全心全意为人民服务的最基本的课程”,是“革命的思想政治教育”。2经过了 70 多年的探索创新,高校思政课尽管经历了不同阶段,但其根本性质没有变化,满足了我国不同发展阶段培养社会主义建设者和接班人的需要,保障了我国高校人才培养的政治方向。高职思政课与本新时代高职思政课教学评
5、价的省思与重构胡晶君渊广东省外语艺术职业学院 马克思主义学院袁 广东 广州 510640冤摘要院新时代对高校思政课教学评价改革提出了新要求遥 以中央尧教育部的相关文件为依据袁从评价理念尧评价主体尧评价客体尧评价手段和评价机制等方面反思了目前高职思政课教学评价存在的问题袁并结合新时代的要求袁从立德树人的价值旨归尧多元协同的评价主体尧效果导向的评价内容尧技术赋能的方法维度尧多维支撑的运行向度等方面对新时代高职思政课教学评价进行了重构遥关键词院新时代曰高职思政课曰教学评价中图分类号院G711文献标志码院A文章编号院2097-0358渊2023冤1-0071-07江苏航运职业技术学院学报2023 年科
6、思政课相比,在开设门数、学分总数、教学对象等方面虽然存在差别,但其基本性质是一样的,无论是高职思政课还是本科思政课,都肩负着为社会主义事业保驾护航的使命,是保证社会主义大学性质的关键课程,同样具有鲜明的政治性。与大学英语、体育、心理健康等其他公共课程相比,高职思政课更注重对学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育;与专业课程相比,高职思政课更注重对学生政治、思想、道德水平的提升,因此,政治性是高职思政课教学评价必须关注的突出特点。高职思政课教学评价具有鲜明的职业性。高职思政课属于高等职业技术教育开设的课程,必然要服务于高等职业技术院校的人才培养目标。高等职业教育培养的是高等应用型专门人才,更注
7、重技能的培养和应用,更注重职业道德的培养和提升,高职思政课除了设定高校思政课的课程目标之外,还需设定服务于高职人才培养的相关目标。由于教学对象不同,高职思政课要关注高职学生的特殊学情,根据学情选择恰当的教学资源和教学方法;由于培养目标不同,高职思政课要紧密围绕学生的专业和未来职业进行教学,注重对学生进行职业道德和工匠精神的培养,凸显高职思政课的职业性特征。因此,职业性是高职思政课教学评价必须关注的另一突出特点。1.2主体缺位:新时代高职思政课教学评价主体的省思高职思政课教学评价的组织与实施一般是由高职院校的教学管理部门来完成的,具体由教务处或教学质量监测与评估中心的行政管理人员来进行操作。教学
8、管理人员参与教学评价的全过程,即确定教学评价指标体系、组织教学督导和师生完成教学评价到教学评价结果的解释与使用等,他们对高职思政课教学评价的理解直接影响着评价的结果。但实际上,高职院校的教学管理部门鲜有思政课教学经验或相关专业背景的人员,他们对于高职思政课的认识会存在较大的主观性。学生是高职院校教学评价的主要力量。高职院校的教学评价体系非常重视学生对于教学的感受、体验和收获,学生评价所占比重普遍较高。以我校为例,学生评价所占比重达到了 70%。虽然学生的评价很重要,但学生评价往往受到其个人偏好、认识能力、知识水平等多重因素的影响,在进行教学评价时考虑更多的是对老师个人的喜爱程度、对知识点的兴趣
9、程度、教学过程的活跃度等等,却很难对思政课程的政治性、理论性进行客观评价。高职院校学生更注重专业课和专业技能的提升,对思政课的重视程度不够,再加上大班教学、周学时数量少等因素,如果用同一个评价标准来进行比较,思政课明显处于劣势地位。教学督导是高职院校教学评价的重要力量。教学督导的来源呈现多元化的特征,包括退休的优秀教师、行业企业的优秀员工、在职的优秀教师、教学管理人员等等。教学督导的专业背景很丰富,他们要么懂专业要么懂教学,在教学质量监控中发挥着重要作用。从现实情况来看,很多高职院校的教学督导数量较少,每位教学督导只能完成对部分思政课教师的听课任务,而且容易受到其自身专业背景、教学风格等因素的
10、影响,难以对所有思政课教师给予精准的教学评价。教师是课程教学实施的主要力量,但在教学评价中往往处于“失语”的地位。在高职思政课的教学评价中,教师一般是被动的“被评价者”,对于谁来评、怎么评、评价结果怎么用都没有发言权,对教学评价的内容、过程、权重、同质化标准等多方面有较多的质疑,淡化了教学评价的积极作用。虽然很多学校设置了教师互评的环节和比重,但基本上都是走过场,老师们很难在一学期听完所有教师的课程,有时还受到人情等因素的影响,很难进行客观准确的评价。1.3过程简化:新时代高职思政课教学评价客体的省思教学本身就是一个复杂的过程,既包括“教”还包括“学”,两者是既有区别又有密不可分的关系,在对教
11、学进行评价时既要考虑对教师“教”的评价,还要考虑对学生“学”的评价。从“教”来看,教学是有目标的活动,教学过程就是实现目标的过程,不同类型学校的不同课程有不同的教学目标;教学是有阶段性的活动,包括了课前、课中和课后三个阶段,为了完成教学整个过程,教师需要在课外付出大量的劳动;教学是个性化的活动,每位教师的教学观、学生观、教学设计能力、课堂调控能力、语言表达能力等都不同,形成了个人的教学风格。从“学”来看,学习是有规律的认知过程,依照学习规律的教学才是有效的,学生才能学有所获;学习是有挑战性的,老师要设置学生通过努力才能完成的任务,从而激发学生学习的动力;学习是一个建构的过程,老师要营造一个对学
12、生有意义的学习情境,让学生在情境中建构知识、认同价值;学习也是个性化72第 1 期的活动,受到了情感、动机等非认知因素的影响,老师应积极调动学生的非认知因素,发挥其对于学习活动的积极影响。3高职思政课教学除了具有一般教学的复杂性之外,还具有其自身的特殊性。高职思政课是所有在校学生都必须完成的公共必修课程,使用全国统一教材,具有统一的全国标准,这是高职思政课教学评价必须要考虑的问题。思政课是高职院校落实立德树人根本任务的关键课程,具有鲜明的政治性和价值性,具有鲜明的意识形态特点,是关系到社会主义办学方向的课程,对于其他课程具有导向性,这是高职思政课教学评价的首要标准。高职思政课的主要内容是马克思
13、主义理论和马克思主义中国化的相关内容,具有非常强的理论性,而高职院校的学生相对于本科院校的学生而言对理论的兴趣不足,尤其是对马克思主义理论的兴趣不高,如何吸引学生、将抽象的理论话语体系转化为高职学生能够接受的话语体系就成为高职院校思政课教学评价的重要标准。高职思政课在运用马克思主义理论对学生进行思想政治教育的同时,还应着重培养学生的职业道德和职业精神,应让学生感受到理论的魅力以及理论对于日常生活的指导意义,这也应该成为高职思政课教学评价的另一个重要标准。41.4过度量化:新时代高职思政课教学评价手段的省思为了操作和管理的方便,很多高职院校思政课的教学评价与其他公共课、专业课使用同一份评价方案、
14、同一个评价标准、同一张评价表格,分别由教学督导、同行和学生进行打分,然后赋予不同比重进行计算,得出每位教师的教学评价分数。这种纯粹量化的评价手段具有操作简单、结果可直接比较等优点,却很难起到真正甄别高职思政课效果的作用,抹杀了高职思政课多元复杂的独特性,不利于高职思政课的改进和建设。无论是谁来打分,看似用了一种客观的手段,实则带有很大的主观性,容易出现看人情打分、看喜爱度打分、随意打分的现象。高职思政课教师在对学生进行学期课程评价时,一般分为平时成绩和期末成绩两部分,主要考查学生的平时表现和对教学内容的掌握程度,最后也以数字化分数的形式呈现。这种评价方式能较好地了解学生对于知识点的掌握,却难于
15、准确把握思政课对学生的影响和收获。学生思想上的变化具有隐性的特点,会表现在日常生活中,但对于思政课教师而言,会有巨大的工作量,现实中也无法完全掌握每个学生的日常生活表现,导致出现了思想政治教育课程却难以考查思想变化的悖论。随着互联网、大数据、人工智能等新技术在教育中的运用,高职思政课的教学资源日趋丰富、教学手段日趋多元、教学模式日趋多变,高职思政课也逐渐展示出信息化的特征。尤其是各类教学平台的开发和使用,为高职思政课带来很多新元素,在对学生的评价上也能依托教学平台的多种功能实现及时、客观的评价,在一定程度上解决了思政课教师学生多工作量大带来的问题,但尚处于部分思政课教师自发探索阶段。1.5要素
16、割裂:新时代高职思政课教学评价机制的省思高职思政课教学评价是一个系统,无论是从宏观还是微观上都包含很多要素,这些要素都直接影响着整个评价系统的良好运行。从宏观上看,高校思政课是习近平总书记多次召开会议强调其重要性并给予直接指导的课程,也是党中央、国务院及教育部多次发文提出建设要求的课程,思政课教学评价直接关系着高校思政课是否达到了其建设要求,因此高职思政课的教学评价内容中必然要包含各级党和政府对课程的建设标准。从中观上看,人才培养质量是高职院校的生命线,其中教学质量是人才培养质量的关键要素,思政课的教学质量则关系着高职院校思政工作的好坏,将直接影响人才培养的质量。高职思政课的教学评价必须还要考
17、量其是否服务于高职院校的人才培养,是否依据高职院校的类型特点和学生特点有针对性地开展,是否有利于毕业后高职学生的可持续发展。高职院校要组织好思政课的教学评价不仅要制定好评价标准,更要对整个教学评价的运行进行严谨的设计和组织。从微观上看,高职思政课是思政课教师主要利用课堂对高职学生进行思想政治教育的过程,对高职思政课教学评价就是考察思政课的实际教学效果,既要考察教师的教学质量还要考察学生的学习效果。教师和学生千差万别的个性赋予了教学的个性化特点,高职院校的每位思政课教师和学生对于思政课有着千差万别的理解和期待,也给思政课的教学评价带来了挑战。胡晶君:新时代高职思政课教学评价的省思与重构73江苏航
18、运职业技术学院学报2023 年从系统观的角度来看,高职思政课教学评价涉及了政府、学校、教师、学生甚至企业等多个利益相关体,每个利益相关体都有各自的需求,如何保障高职思政课教学评价的运行需要通盘考虑,在制度、理念、指标、方法、过程等各方面都要仔细斟酌。2新时代高职思政课教学评价的重构高职思政课教学评价要置于新时代的大背景下,明确新时代对于高职思政课提出的新要求,充分利用新技术手段的功能弥补客观条件的局限性。同时,还要充分注意高职思政课教学评价与其他课程相比的独特性,在实施时应充分考虑其个性特点,把握住其本质特性,才能有效发挥其功能,从而达到促进思政课教学建设的目的。2.1立德树人:新时代高职思政
19、课教学评价的价值旨归党的十八大以来,习近平总书记从多个角度深刻阐明了思政课的重大意义和重要作用,他指出“办好思政课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”5328-329。立德树人是新时代高职思政课教学评价的根本方向和价值旨归,高职思政课教学评价的首要标准就是思政课是否真正落实了立德树人这个根本任务。(1)高职思政课课堂教学评价要把握方向性。高职思政课要对学生进行系统的马克思主义理论教育,引导学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观,学会运用马克思主义的立场、观点和方法解决实际问题,
20、为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。新时代的高职思政课还要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,要立足新时代,着眼新要求,培养担当民族复兴大业的时代新人。这是思政课的性质和任务决定的,是社会主义大学的本质要求,关系着中国特色社会主义事业和中华民族的伟大复兴。有一小部分高职思政课教师为了迎合学生,以学术讨论的名义把自己置于价值中立的立场,以活跃气氛的名义专讲奇闻轶事忽略理论讲授,弱化了思政课的政治性和方向性,淡化了思政课的意识形态特征,这是教学评价尤其要警惕的。(2)高职思政课学习效果评价要把握思想性。高职思政课是对学生开展思想政治教育的主渠道,其教学效果的好坏不仅仅是课堂
21、是否活跃,学生是否掌握了知识点;更重要的是学生是否站稳了马克思主义的立场;是否做到了增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”;是否能运用马克思主义的方法来解决学习生活中遇到的问题。高职思政课既是一个理论内化的过程,也是一个实践外化的过程。目前的高职思政课的学习效果评价一般采用期末考试或上交作品的形式,这种形式能较好地考察学生的理论知识掌握情况,也能在一定程度上考察学生的理论运用能力,但未能全面评价学生在思想上的情况。学生的政治思想和意识具有内隐性的特点,可以通过调查问卷、时事分析、小组讨论等多种形式进行考察。同时还要考查学生平时的日常生活习惯,了解学生在遇到实际问题时的处理方式,从
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