新时代高校劳动教育课程评价体系的建构与运行——基于CIPP课程评价模式.pdf
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1、齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3,2023Genera.No.1922023 年第 3 期(总第 192 期)Journal?of?Qiqihar?Teachers?College2022 年 10 月 16 日中国共产党第二十次全国代表大会报告中多次提及了“劳动”一词,尤其在教育方针上进一步强调“落实好立德树人的根本任务,培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。其实早在 2018 年全国教育大会上,习近平总书记就提出了“德智体美劳”五位一体的现代教育方针,劳动教育被纳入党的教育方针之中。2020 年 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下称 意见)颁布,再
2、次肯定了劳动教育对培养未来社会主义建设者的重要作用。1同年,教育部颁发了 大中小学劳动教育指导纲要(试行)(以下称 纲要)中明确了劳动教育的地位、目标、内容以及评价。2劳动教育现已成为了教育领域的热议话题之一。劳动评价是劳动教育实施的指挥棒,是检验劳动教育成效的重要指标。目前,劳动教育虽在国内高校正逐步全面开展,但其中还伴随着一系列的现实问题,究其原因恐怕就是由于缺乏较为科学、合理、规范的高校劳动教育课程评价体系。而 CIPP 评价模式可以从背景、输入、过程、成果四个方面进行综合评价,是一种全程性的新型评价模式,体现着合理的评价理念,彰显着完善课程的功能。因此,在劳动教育课程评价中引入 CIP
3、P 评估模式,能够合理补充完善劳动教育课程评价体系,使得劳动教育可以更好地在高校实施开展。一、高校劳动教育课程评价体系现状与 CIPP 模式(一)当前高校劳动教育评价体系现状目前高校劳动教育过程中的评价体系不健全,这成为了高校学生劳动教育发展的限制因素。首先是管理标准没有统一。就劳动教育而言,目前国内尚无统一的教学大纲、教学计划、课程标准,也没有对劳动教育课程设置与编排、教材编写收稿日期:2023-03-16作者简介:郭欣(1998?),女,福建省莆田人,福建师范大学硕士研究生,主要研究方向:马克思主义基本原理。摘要:在新形势下高校劳动教育的价值日益凸显,但是当前我国高校劳动教育评价体系并不健
4、全。因此需要进一步构建一个合理有效的评价体系,来推动高校劳动教育课程继续深入实施。而引入 CIPP课程评价模式,则能够从背景、输入、过程、成果四个维度对现行的高校劳动教育课程评价体系的建构进行合理的补充完善。另外,在运行过程中也可以让新时期的劳动教育课程评价实现持续改进、多主体参与、多样化发展,从而推动劳动教育课程目标的达成。关键词:高校劳动教育;CIPP 评价模式;课程评价体系中图分类号:G42?文献标识码:A?文章编号:1009-3958(2023)03-0088-04新时代高校劳动教育课程评价体系的建构与运行基于 CIPP 课程评价模式郭欣(福建师范大学,福州350108)The?Con
5、struction?and?Operation?of?the?Curriculum?Evaluation?System?of?Labor?Education?in?Colleges?and?Universities?in?the?New?EraBased?on?the?CIPP?Curriculum?Evaluation?Model?GUO?Xin?(Fujian?Normal?University,?Fuzhou?350108,China)Abstract:?The?value?of?college?labor?education?becomes?increasingly?prominent
6、?under?the?new?situation,?but?the?evaluation?system?of?col-lege?labor?education?is?not?perfect?at?present.Thus?it?is?necessary?to?construct?a?reasonable?and?effective?evaluation?system?to?promote?the?further?implementation?of?labor?education?curriculum?in?colleges?and?universities.?The?introduction?
7、of?CIPP?curriculum?evaluation?model,?it?can?be?from?the?background,?input,?process,results?of?the?four?dimensions?of?the?current?curriculum?evaluation?system?of?labor?education?in?colleges?and?universities?to?complement?and?improve?reasonably.?Additionally,?the?course?evaluation?of?labor?education?i
8、n?the?new?era?can?realize?continuously?improving,Multi-agent?participation?and?diversified?development?in?the?process?of?operation,so?as?to?achieve?the?goal?of?labor?education?curriculum.Key?Words:?labor?education?in?colleges?and?universities;?CIPP?evaluation?model;?curriculum?evaluation?system88-及使
9、用、课程资源发掘与管理等方面有一个统一的规范。清晰的规范能够明确劳动教育的内容,实施形式和资源管理等要求,缺乏统一的标准就会导致大大学生劳动教育在实施过程中无章可循,劳动教育组织者不知采取何种形式,也不知传授哪些内容,使得劳动内容片面化,劳动形式简单化,劳动教育并未取得应有的实效。其次是考核内容流于形式。目前很多高校并未将劳动教育纳入考核范围,即使有一些考核的指标,也容易流于形式。比如部分学校劳动教育的考核评价仅仅只是凭借大学生提交社会实践报告或者与劳动相关课程的签到次数为依据,这样的考核方式会导致“有功不一定得赏,有过不一定受罚”的结果,降低教师和大学生参与劳动教育的积极性。最后是监督机制不
10、够完备。不论是在管理过程中还是在考核过程中,如果缺乏了一定的监督机制就可能导致流于形式的后果,目前在高校在劳动教育方面并未设置相关的监督部门,也未对劳动教育过程采取监督管理措施,教师和大学生在劳动教育过程中是一种应付了事的状态,这就不易发挥“劳动”与“教育”的双重综合功能,使得劳动教育成为“只教不劳”或“只劳不教”。(二)CIPP 评价模式CIPP 评价模式是针对传统基于结果的行为目标评估模式的缺陷,由美国学者斯塔弗尔比姆提出的一种新型的评估模式。3该评价模式提出评价并不只是要考察目标的实现,还要考虑到过程,从而推动教学质量的提高。该评价的模式中包含了四个重要评价要素维度:背景、输入、过程、成
11、果。背景评价是其他评价方式的基础,是指在一定环境下,对满足大学生的成长需求、资源条件等诸方面要素进行评价,是通过对方案的设计背景信息的合理性程度进行定量的客观评价;输入评价是对方案本身设计合理性因素的研究探讨,通过评价方案实施过程的环境条件等来全面论证方案内容的科学性;过程效果评价是基于对方案执行整个过程的分析评价,旨在于为其后续阶段的教学活动过程提供有力支撑的;成果的评价是评价其教育方案的实施结果,是对目标实现程度的评价,为方案优化提供数据。CIPP 评价模式作为一种成熟的评价模式,突出强调导向性评价、过程性评价和优化性评价,具有高度的科学性和合理性,能够全面地把握师生在课程中的动态,避免课
12、程只注重结果而忽视过程的弊端,彰显出了诊断性、过程性、发展性的特点。二、基于 CIPP?评价模式构建高校劳动教育课程评价的实现条件(一)CIPP 评价模式符合高校劳动教育规律在党二十大报告中提到,“要着力培养担当民族复兴的时代新人”“要做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”,因此新时代高校劳动教育应该是以“人”为出发点和归宿点,努力涵养大学生的劳动素养,培养劳动价值观和发展劳动技能。对大学生劳动素养的培育大体上涉及了认知、参与、习得和养成四个方面。对此,高校劳动教育课程的的整体评价就不能仅仅注重考核结果,而应该将过程和结果相统一进行评价。特别是对于高校生而言,行为和品格具有极大的可塑
13、性,劳动素养的培育是一个长期养成的过程,而非通过某种结果就能判断而出。CIPP 教学法以过程性评价为主,注重过程实施和目标设定的一致性,从四个维度对学生的劳动能力进行有效的评估,从而促进劳动教育课程的实施。因此,CIPP 评价模式是符合大学生学习成长的规律的。(二)CIPP 评价模式优化高校劳动教育课程模式在 纲要中对学校劳动教育活动评价的也进行了适当细化,主要包含了平时表现评价、综合评价、劳动素养监测三个方面。2可以看出,对大学生劳动教育的评价涉及平时表现、综合表现和个人劳动素养,这并非只是教会大学生完成某一项劳动任务,而是注重大学生长期在劳动过程中的劳动素质的培养,是一个实施到改进再到优化
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