信息技术赋能小学音乐跨学科学习的实践探究——以“玩:音有高有低”为例.pdf
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1、70期第年O.Technologyaona信息技术赋能小学音乐跨学科学习的实践探究一以“玩:音有高有低”为例苏斐上海市徐汇区西位实验小学上海200223摘要:随着新课标的颁布,信息技术与跨学科学习深度融合逐渐成为学校教学的新常态。本研究以上音版音乐教材一年级下的“玩:音有高有低”一课为例,探索信息技术与音乐学科教学深度融合的模式,创新音乐教与学的方式,从而落实学生音乐核心素养的培育。关键词:技术赋能;音乐素养;跨学科项目化学习中图分类号:G434;G 6 2 3.7 1文献标识码:A文章编号:16 7 2-0 2 45(2 0 2 3)0 3-0 0 7 0-0 4随着新课标的颁布,培育学生核
2、心素养成为课堂教学的导向与目标,而信息技术与跨学科学习深度融合则是达成这一目标的高效方法之一。在音乐课堂中,从“会听会唱”到“善听善唱”,再到“乐听乐唱”,需要通过重构课堂教学来实现;从“知识学习”到“艺术感知”和“文化理解”,需要借助更先进的教育技术和教学工具来实现。两者结合,能够更好地实现教学目标,落实核心素养。一、聚焦问题随着新课标的提出与教育信息化的发展,中小学音乐课程改革出现了新方向:一是课程理念强调要“重视艺术体验,突出课程综合”;二是要“聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养”;三是要“善用多种媒材,有机结合继承与创新”。在这一发展导向下,笔者努力探索小学音乐教学的
3、新模式,希望以一种新型的艺术综合实践活动重构小学音乐课堂教学,落实核心素养。在这一目标下,笔者开始思考以下两个问题(一)如何实施以音乐学科为核心的综合课程?以往的音乐教学往往局限在音乐知识本身,学生也仅能学习到一些音乐知识、音乐技能,音乐与其他学科之间存在着厚厚的壁垒。而跨学科的综合课程恰好可以打破学科间的知识壁垒,达到“1+1 2”的效果。学校其他学科所开展的跨学科综合课程均取得了不错的成绩。那么,借助这一形式,是否可以将音乐与其他学科进行深度的、有意思的链接,达到最优的学习效果呢?(二)如何借助信息技术凸显音乐教学的本质?音乐是听觉的艺术、情感的艺术,也是技能性很强的艺术学科,因而传统的音
4、乐教学一向重视技能训练。在信息技术的赋能方面,往往会选择听音乐、看视频等粗放型的方式,并没有体现出音乐这一艺术的独特性。如何能够借助信息技术凸显音乐教学的本质与音乐学科的独特性,使音乐课堂中信息技术的应用技术应用从粗放走向深度融合呢?在这两个问题的推动下,笔者就信息技术与小学音乐跨学科项目化学习教学整合进行了实践探索,开展了“玩:音有高有低”的跨学科学习活动。二、小学音乐跨学科学习的特点小学音乐跨学科学习是基于小学音乐学科的跨学科主题学习,具有以下几个特点。(一)以小学音乐学科为核心小学音乐跨学科学习首先是基于小学音乐学科的、以小学音乐学科为核心的跨学科主题学习活动,表现出很浓厚的小学音乐学科
5、的属性。比如,教学目标以小学音乐教学目标为主,驱动性问题与主要学习任务凸显音乐学习的特性,学生的学习活动中贯穿音乐知识学习、音乐技能锻炼与音乐艺术实践,学生的素养发展也以音乐素养的发展为核心。(二)以以跨学科为主要形式跨学科学习是小学音乐跨学科学习的主要形式,强调音乐学科与自然、英语等其他学科的综合性学习,即在驱动性问题的引领下,学生综合运用音乐、自然、英语等各门学科的知识与技能解决问题,完成学习任务。(三)以现实问题创设学习情境真实性是小学音乐跨学科学习的另一主要特点,即强调从现实生活出发,为学生创设真实的学习情境,引导学生解决现实生活中的问题。因此,在小学音乐跨学科学习中,教学目标、驱动性
6、问题、探索任务等环节都来自真实世界,这样就可以将学生带人到社会和大自然之中,让学生在现实世界中发现并解决问题、理解并运用知识、发展各项能力,让学习真实地发生。(四)以信息技术为重要支撑信息技术是实现小学音乐跨学科学习的重要支撑,即将信息技术应用到小学音乐跨学科学习的设计与实施的全过程中,使课程设计课堂教学与学习更高效,使教与学过程可溯。三、实施以学生为核心的项目化学习活动在小学音乐跨学科学习的实践探索过程中,笔者结合自然和英语学科中涉及“声音”的主题,设计了一次以“声音”为主题的跨学科项目化学习活动一“大自然音乐会”,在驱动性问题“如何将大自然的声音变成好听的音乐?”的引领下,引导学生探索“如
7、何利用声音的不同性质呈现声音的和谐?”这一本质问题。在活动过程中,学生综合利用音乐、自然与英语三个学科的知识与相关技能,充分发挥信息技术的作用,顺利地举办了一次“大自然的音乐会”。(一)入项:数字化活动探索问题解决途径人项是项目化学习活动的准备阶段。在这一阶段,学生通过完成“连一连:应该以怎样的顺序完成大自然音乐会”这一数字化活动,在思考、交流中探索“大自然音乐会”的学习流程,并架构起整个活动的元认知支架。数字化游戏具有可以撤销、重玩的特征,使得学生能够大胆尝试不同的问题解决途径,从而探索出最佳的方案,同时增强了参与感,激发起学习兴趣,调动了学习积极性。(二)探索:信息技术丰富问题探究途径项目
8、探索的过程是学生综合运用各学科知识探究问题解决方法的过程。在“大自然音乐会”这一项目化学习活动中,学生首先要探索大自然与音乐之间的内在联系,从大自然中发现音乐,探索如何借助生活中的物品来模拟大自然的声音。在“让我们听一听大自然的声音吧”这一活动中,学生在校园里或社区中亲身感受大自期第年然的声音,或者借助网络感受外界的声音。不仅如此,他们还用平板电脑录制音频,并将其按声音的高、低、长、短等标准归类,以此来了解大自然中不同声音的特点。在“声音配对”任务中,学生利用身边的乐器、利用音乐相关App中的打击乐器声音效果、使用英语拟声词等方法,自主探究、模拟大自然的声音,并用图文的形式记录下来。虚拟与现实
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