学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略.pdf
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1、2023 年 08 期67教育长廊学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略 以统编版小学语文四年级上册第七单元为例朱 玥1 单俊业2(1.泰州城东中心小学;2.泰州城东中心小学)摘要:“思辨性阅读与表达”重在整合语文学习要素,构建真实的语文学习情境,在多重教学评价的基础上培养理性思维和理性精神。构建“思辨性阅读与表达”学习任务群,需要深刻领会其内涵与主旨。在分析小学语文思辨性阅读与表达教学现状的基础上,以问题意识为导向创新读、写教学设计,以真实情境为基础创新语文教学方式,以综合多元量化为引领发展教学评价,培养学生的理性思维和理性精神。关键词:学习任务群;思辨性阅读表达;问题意识;学习情
2、境;多元量化义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下称“新课标”)提出了学习任务群。思辨性阅读与表达是学习任务群第二层中三个发展型学习任务群之一。这一全新的课程设计理念将帮助一线教育工作者深入理解语文教学活动,帮助学生提升思维能力,进而达成语文核心素养的四个维度,即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。学习任务群将零散的语文学习要素和学习活动有机结合起来,形成具有明确主题的单元模块。这样的设计可以有效整合语文教学,提升思维意识能力。文章结合一线教师的教学经验,以教师的角度解释学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达的内涵和旨趣,从学习任务群的视角分析当下小学语文思辨性阅读与教学存在的问题
3、,进而结合小学四年级上册第七单元的教学内容提出相应的解决策略。1 学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达的内涵与旨趣1.1 内涵“学习任务群”最大的特征就是整合,即将零散的语文要素整合起来进行学习。语文学习任务群就是用语文做事,让学生在语文学习过程中提升核心素养。培养语文核心素养是学习任务群需要达成的重要目标。学习任务群要将割裂的语文学习要素整合起来形成一个有机整体,进而促进学生语文核心素养的提升。在新课标中,“思辨性阅读和表达”是通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心
4、、有条理、重证据的表达,培养理性思维和理性精神。“思辨性阅读与表达”学习任务群落实核心素养中理性思维的培养,基于真实的主题任务情境,设置相应的教育和学习内容。由此可以看出,思辨性阅读与表达的主要任务是提升学生的理性逻辑思维能力。学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达包含了以下几个要素,即“问题意识”“真实情境”“多重评价”。“问题意识”即思考的习惯。从问题出发设计语文教学是激发学生思考的重要保障。语文学习的真实发生源自学生对相关内容的思考、质疑和提问。2023 年 08 期68教育长廊在这个过程中,学习者会主动内化所学内容,构建知识体系。问题意识是语文学习的起点,只有让学习者保持一颗好奇的心
5、,才会在今后的学习中不断突破与提升。“多重评价”即基于真实情境的发展性评价。发挥评价的发展性功能重在于学习情境中促进学生进一步思考和质疑。语文学习评价除关注已经发生的真实事件外,还要关注即将发生的事情。多重评价既要对学生已经发生的学习行为进行评价,又要鼓励学生进一步思考和质疑,最终促进语文学习的良性循环和发展。因此,“学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达”是指在结合学生心理发展和学习资源的基础上整合小学语文单元学习内容,基于问题意识进行读写教学设计,在真实的教学情境中将多种阅读方式与表达方式整合,运用发展性多重评价,促进学生思维能力的提升,形成语文核心素养。1.2 主旨1.2.1 转变教学
6、方式,激发课堂潜力在学习任务群视域下的小学语文课堂中,教师教学不再是课堂的独角戏,学生成为课堂学习的主角。教师在进行课堂教学设计时会着眼于整个单元教学目标,进而分析单篇课文的学习目标,从点面结合的角度思考自己的教学方式。这样可以更好地让教学内容与学生思维能力发展契合,进而激发整个课堂学习的活力。1.2.2 转变学习方式,凸显人文价值学习任务群视域下的思辨性阅读与表达将学生阅读和表达两个方面有机结合,促进学习方式的有机统一。学生在学习过程中多角度进行表达与创造,形成了在阅读中表达、在表达中阅读的相互融合、相互促进的学习方式,有机地整合了当下语文要素过度分割、学习方式过度死板的现状。2 学习任务群
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