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以职业能力为导向的高职会计校内实训研究.pdf
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1、经验交流247现代企业对人才的要求在不断地提高,但当前的人才市场存在毕业生技能与企业需求不同步的矛盾,因此,高职院校在会计人才的培养上,应以企业的需求为根本。会计实训是将会计理论知识与实践相结合的重要环节,对高职院校的会计实训进行创新和改革势在必行,这不仅能推动高职教育的发展,也能为毕业生创造更多更好的就业机会和条件。一、高职院校会计实训现状分析(一)会计实训单一化且以会计核算为中心,忽视基础工作实训模式采用单一的会计手工做账模式或是只完成财务软件的操作,没有将会计手工操作和会计电算化及大数据有机地融合在一起。会计手工做账对比会计电算化的优势在于,手工做账对会计人员运用专业的理论知识进行实际动
2、手核算的能力要求更高,更有利于培养会计人员的综合素质以及使其养成良好的职业习惯。但与会计电算化相比,手工做账按照会计核算的流程,所有工作量都需要手工完成,其工作量大、繁琐,且效率相对较低,也容易使会计人员产生职业倦怠感,同时,手工做账纠错慢,在数据勾稽、交叉校验等工作上更耗时耗力。将大数据与会计结合,更多的是对数据的要求,让传统的会计得以发展,更注重于实现会计的管理职能。学生在开始实训时,往往以实训资料为依据,按照原始凭证记账凭证账簿财务报表为会计核算的主线,在规定的时间内完成实训任务。在整个过程中,学生对实训企业的背景和经济业务的来龙去脉没有认真解读和研究,导致实训过程中也是“就题论题”,学
3、生在实训中感受到的仍是课堂,没有身临其境的企业感受,也不会形成全局观,对经济业务的把控也不到位,因此,学生在实训过程中经常是被动地完成实训,没能发挥主观能动性。(二)校内会计实训岗位划分模糊在实际工作中,企业会计工作岗位划分明确。根据 会计法 企业财务制度 的要求,会计人员的工作岗位具有不相容性,形成相互的牵制和监督,例如出纳人员不得登记收入、费用、债权债务账簿,也不能参与会计档案的保管,银行预留印鉴不得由一人保管,现金日记、银行日记账和库存现金应当受到不定期的经常性检查;其他会计人员,非经授权,不得代办理现金和银行存款的收支业务;会计事项的处理,不能由一人负责办理全过程等。而校内实训对于岗位
4、职责划分模糊,同时,学生无法准确理解岗位与岗位之间的联系和业务与业务之间的关联性,在实训过程中没有自己清晰的思考,容易出现任务完成但效果不佳的情况。(三)校内会计实训环境薄弱目前,高职院校配备的会计实训课堂相对落后,有的院校仅用一间教室当成实训室,给学生提供一些基础的原始凭证、记账凭证、账簿和报表结合实训资料的经济业务作为实训材料,没有购置税务申报模拟、银行模拟等实训平台,只是单纯地完成会计的手工账实训,更有甚者,就用实训资料中对经济业务的文字描述入手开始实训,完全脱离实训的本质。(四)校内会计实训师资力量欠缺在实训过程中,教师占据主导地位,需要使学生明白在企业中财务人员的工作职能。会计是一门
5、实践性很强的学科,实训课堂的目的是要理论知识落地,对企业的以职业能力为导向的高职会计校内实训研究刘霞(常德职业技术学院,湖南常德415000)摘要:当前,高职院校的会计校内实训模式单一,按照实训任务,以完成整个核算流程为中心,忽视对企业背景的了解和经济业务的把控,存在实训岗位划分模糊、实训环境薄弱的问题。高职院校传统的会计校内实训模式已经不能适应现代企业对会计人才的需求,在此基础上,文章以职业能力为导向,采用模块化的实训,注重会计师资队伍的建设,提高校内会计实训环境等,多举措地开展会计校内实训研究。关键词:职业导向;模块化;会计实训作者简介:刘霞(1977),女,汉族,四川内江人,中级会计师。
6、主要研究方向:会计学。课题项目:常德职业技术学院高职教育和社会科学20212022年一般项目“以职业能力为导向的高职会计校内实训研究”(项目编号:ZY2140)。经验交流248会计核算有真实的触摸感。因此,实训对会计专业教师有较高的要求,其不仅需要拥有丰富的理论知识,还需要有很强的实践能力。但目前,大部分的会计专业教师是刚完成从课堂到课堂的身份转换,从会计专业的学生变成会计专业的老师,承担教学任务,因此,其缺乏在企业会计工作岗位的工作经验,这就会对校内会计实训产生直接的影响。同时,大多数会计专业教师的知识涉猎面相对较窄,对会计知识有自己的知识架构,但缺少与之相关的金融、政治,文化等知识的联系,
7、在课堂上能做到照本宣科,但不能帮助学生拓展知识面,也不能把会计知识融入实际的生活中,激发学生对知识的渴求和调动学生学习的热情。高职会计专业是传统的专业,近些年来,招生数量一直在稳中继续增长,但是师资力量配备跟不上。二、以职业能力为导向的高职会计实训路径(一)依托职业能力,创新实训理念高职院校会计人才培养模式的创新需要以实际职业能力的提高为依托。由于职业能力没有可以量化的标准,劳动者职业能力的高低需要在实际工作中得到评价。毫无疑问,职业能力是综合能力的体现,学生不仅应具备所从事某项工作的专业能力,还应具备职业素养和管理能力。在现代企业中,会计工作者不仅要以完成日常的财务工作为目标,更要重视管理会
8、计,因为管理会计更适合时代的发展和进步,这就要求会计工作者具有管理者的思维,积极参与到企业的内部管理中,这也对会计人才的职业能力提出了更高的要求。比如:以职业能力为依托的会计实训,高职院校应紧密联系企业,以企业中实际需要的会计人员应具备的能力为根本,结合企业会计工作的岗位安排,相对应地将学生的实训任务按照会计初级能力任务进行安排。高职院校也应该按照企业对人才需求的变化,实时调整实训任务,这样既可以使学生在特定的情景中学习知识与技能,又能使学生明白企业财务人员工作的具体内容和完成这些工作需要具备的能力,这有利于学生建立良好的职业信心,还可以培养学生的创新意识和职业认同感,符合职业教育所倡导的“做
9、中学”“学中做”。(二)结合企业的背景,完成模块化实训任务高职院校在培养会计专业人才的过程中,若能结合企业背景分模块训练,则能达到更好的培养效果。众所周知,传统的会计实训是以工业企业为背景,完成一系列的会计核算工作。这容易给学生形成一个误区任何企业的会计核算工作都是按照这个模式完成的,不能做到融合变通,适应性较差。现在企业的发展日新月异,新兴企业更是层出不穷,针对这种情况,高职院校在开展会计实训任务之前,可以安排会计专业的学生走进会计师事务所学习。目前大多数的中小企业由于自身条件有限,一般不会配备专业的会计人员,选择将企业的财务交由会计师事务所完成。因此,在会计师事务所里,会计专业的学生可以了
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