有留守经历大学生的学校内部子系统研究.pdf
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1、672023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249672023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249人文社会有留守经历大学生的学校内部子系统研究邰仁飞(扬州市职业大学,江苏扬州225000)目前有留守经历大学生群体在高校总人数中占据一定的比例,如何引导这一群体成长成才是高校人才培养工作的重要组成部分。因此,高校的人才培养工作需要研究有留守经历大学生群体的心理特点、他们与微观环境的互动模式等内容,在此基础上精准施策,促进该群体成长成才。本研究在对有留守经历大学生深入访谈的基础上,着重分析该群体与学校内部各因素之间的联系,并提出合理化建议。一、有留守经历大学生与
2、学校内部各因素之间的互动模式(一)有留守经历大学生与教师的互动模式交往教学论认为教学属于交往实践,以教学生活为基础,在师生互动过程中,不断促进双方的自我生成与建构1。目前,高校依然存在师生交往仅局限于课堂,教育的本质是交往这一主题面临着逐渐失去活力的风险,这也引起了有留守经历大学生与教师之间的互动模式显现多样化。1和谐共生的互动模式和谐的师生互动模式对教育教学产生积极的促进作用,本研究认为和谐共生的互动模式有以下四个特征:尊师爱生、相互悦纳、教学相长和各司其职2。如小葛在参加技能培训时,常与培训教师讨论专业知识。培训结束后,师生也偶尔探讨专业知识之外的人生困扰等。这种亦师亦友的关系,师生都能得
3、到进步。2情感淡漠的互动模式情感淡漠的互动模式对教书育人效果大打折扣3,本文研究认为该类型的特点是师生除了课堂见面外,课后很少沟通联系,他们之间的关系像是表演者与观众,很少会促膝长谈,更不会有情感联络。如学生小贾表示:“平时也不怎么联系老师,除非有困难非找老师不可。平时在校园里,也仅限于与教师打个招呼,但很少长时间情感交流或专业讨论。”这种类型的互动模式在有留守经历的大学生群体中较为常见。3紧张冲突的互动模式紧张冲突的互动模式主要表现在有留守经历的大学生与教师的矛盾无法缓解、师生之间无法相互理解、师生之间不能互相尊重等4。这种紧张的关系长时间保持下去,而且愈演愈烈的话,容易爆发师生之间矛盾冲突
4、。如学生小张看不惯教师的那种以长者自居、不断训斥的习惯,他也知道老师是对他好,可是他在内心里却不喜欢这种老师。(二)有留守经历大学生与朋辈的互动模式大学生活是成年期最有影响的阶段,大学生同伴交往的越多,就越能受益。而有留守经历大学生在与朋辈互动中,呈现不同的模式,按照他们的主动与否为标准,分为积极主动互动模式和消极被动互动模式5。积极主动互动模式的特点是进入大学生活后,有留守经历大学生渴望交到更多朋友,且采取主动联络的形式,表露自身情感。在互动过程中,能够给予朋友支持,能寻求情感上的寄托,提升自身生活的幸福感。如学生小周所说:“在大学挺适应的,在宿舍和班级交了很多朋友,我们之间关系都很好,有困
5、难也相互帮忙。”消极被动互动模式的特点是进入大学阶段后,有留守经历大学生虽然渴望交朋友,但并未积极主动联络其他同学,而是采用被动等待的方式表露自身情感。他们很少寻求其他朋辈作为情感上的寄托,也较少给予朋友社会支持,更多的是宅在自己的世界里。如学生小黄说:“课余时间,一般都宅在宿舍打游戏,不怎么出去和同学们玩,觉得没有意思,目前只有以前的朋友联摘 要:教育是党之大计、国之大计,优先发展教育事业,关乎党和国家事业发展全局。党的二十大报告首次将教育、科技和人才一起部署,将教育提升到一个新的高度。文章研究了有留守经历大学生与学校内部各因素之间的互动模式,并分析形成不同互动模式的原因,从而建议用积极心理
6、开展团体辅导,增强学生心理素养,推行“三全育人”模式,从积极发挥教师引导作用、规范学生团体、加强校园文化建设等方面推动有留守经历大学生的发展。关键词:有留守经历;大学生;学校;互动模式中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0067-03收稿日期:2023-03-21修改日期:2023-06-09基金项目:江苏省 2019 年度高校哲学社会科学研究专题项目“有留守经历大学生的微系统研究”(2019SJB759);2022 年扬州市职业大学“班主任工 作室对重点关注学生群体的作用机制研究”(2022XGB04)作者简介:邰仁飞(1986.4),女,江苏盐城
7、人,讲师,硕士,主要从事思想政治教育研究。68佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E68佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E系,或者在网上与其他朋友沟通。”小叶则表示“一般只和本宿舍的小伙伴一起玩,不会主动去其他宿舍玩。”(三)有留守
8、经历大学生与高校学生团体的互动模式高校的学生团体在提高学生能力,培养学生兴趣爱好方面发挥着重要作用。根据有留守经历大学生参与高校学生团体组织的情况,将互动模式分为高参与、低参与和不参与三种情况。高参与互动模式是指有留守经历大学生参与了两个及以上学生团体组织,且常参与学生团体组织举办的各类活动。如小曹参加了学院学生会,也参加了学校音乐社团,且经常积极参与这两个学生团体的活动,在学生干部竞选时,被选为学生会主席。在学生团体的历练中,小曹的沟通能力和处理问题能力得到进一步加强,而且对未来发展方向越来越明确。低参与互动模式是指有留守经历大学生参与了一个学生团体组织,但不经常参与学生团体组织举办的各类活
9、动。如小贾,虽然参加了院学生会,但是在学生会组织活动时,经常用各种理由拒绝参加,也放弃了学生干部竞选,他的低参与经历并没有给他带来能力上的提升。而不参与互动模式是指有留守经历大学生不参与任何学生团体组织,也较少参与学生团体组织举办的各类活动。如小黄,他没有参加任何学生团体,也较少参加学校的活动。通过调查发现,有留守经历大学生中低参与或者不参与的互动模式占比较高。二、不同互动模式形成的原因分析调查研究发现,有留守经历大学生与学校内部子系统的互动模式之间是呈正相关的6。具体来说,当有留守经历大学生积极主动联络朋辈群体时,他们更有可能高参与社团组织,且与教师建立和谐共生的互动模式。相反,当有留守经历
10、大学生采用消极被动的方式与朋辈联络,那他们更有可能不参与社团组织,且与教师建立情感冷漠或矛盾冲突的互动模式。影响有留守经历大学生与学校内部子系统的互动模式主要有以下三个因素。(一)有留守经历大学生的个人因素个人因素主要包括两个方面,一方面是客观的留守经历,另一方面是个体的心理特征。从客观的留守经历来看,不少有留守经历大学生因少年期缺少父母的陪伴,而导致认知、情绪和行为等方面的问题,且留守开始时间越早、留守时间越长、与父母联系的频次越少、与留守期间的监护人关系越差,成年后心理困扰越多,人际交往的困扰也越多。因此他们虽然都有留守经历,但留守的起始时间、留守时间、与父母联系的频次、与留守期间的监护人
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