新时代劳动教育的价值审视与实践路径.pdf
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1、41行主;张编号No.2Vol.39EducationScience第2 期第3 9 卷Mar.,2023育教2023年3 月科学新时代劳动教育的价值审视与实践路径*翁伟斌,张良?(1.上海市教育科学研究院,上海2 0 0 0 3 2;2.浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院,浙江舟山3 1 6 1 1 1)【摘要劳劳动教育是我国教育方针政策的重要内容,是培养全面发展人才的必备措施,也是形成更高水平人才培养体系的重要内容。新时代为劳动教育注入新的内涵,教育系统进行劳动教育在一定程度上可以进一步凸显劳动的社会价值、提升人才培养质量和助推人才培养从理论到实践的融洽衔接。当前,劳动教育在推进过程中存在
2、理念认知偏差淡化价值引领,管理制度的欠缺影响劳动教育政策的落实机制,资源配置的失衡影响劳动教育的实践效果,评价体系的失调影响对劳动教育成效的准确把握等突出问题,需要构建“大劳动教育”的综合育人观,以课程建设为突破口促成劳动教育目标达成,发挥制度的保障功能和优化劳动教育评价体系,从而积极推进劳动教育的实践。【关键词】新时代;生产劳动;劳动教育;价值审视;实践路径【中图分类号】G40-015【文献标识码】A【文章编号】1 0 0 2-8 0 6 4(2 0 2 3)0 2-0 0 4 1-0 72018年9 月,在全国教育大会上,我国政府对教育的培养目的进行了科学调整,习近平总书记强调:“要在学生
3、中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。1 1 2 0 2 0 年中共中央、国务院印发的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称意见)和教育部印发的大中小学劳动教育指导纲要(试行)对新时代劳动教育进行了全面部署,彰显了我国对劳动教育的高度重视。2 0 2 1 年度普通高等学校本科专业备案和审批结果显示,劳动教育等3 1 种新专业被列入普通高等学校本科专业目录。不难看出,劳动教育作为一种生存生活教育、实践能力教育、职业启蒙教育和集体主义教育,能很好地促成教育的内在价值与外在价值的有机统一,具有独特的育人价值。正如有学者所言:“劳动教育固然要学习劳动
4、技术,应该有劳动产品的产出,但对于学生发展来讲,最根本的目标不是要生产多少产品,而是要确立劳动价值观。”2 1 本研究试图梳理新时代劳动教育的价值,基于对劳动教育面临问题的分析,提出相应的举措,使劳动教育发挥其应有的功能,落实全面育人、全过程育人的新时代教育理念,践行马克思主义劳动观,一、价值审视:劳动教育何以必要一部人类的发展史就是一部人类劳动的创造史,劳动不仅是人区别于动物、得以生存、成为类存在物的路径,也是人认识世界、改造世界的必备能力。“人为了不断满足自身生存和发展的需求,不得不以学习求生存”,学习那些自然界和遗传没有赋予的生存劳动技能,在认识自然和保护自然的同时,利用自然和改造自然。
5、”3 “劳动教育进人学校不仅仅是偶然,而是更大的社会变革的必需。”劳动教育的目的是帮助学生理解并参与到社会生活中,使教育与社会生活保持密切的联系,使它们相互强化而非相互抵触和排斥,帮助学生理解社会生活,形成控制环境和控制自我的能力。新时代的劳动教育不仅是对劳动教育传统的继承,更是推动劳动教育完成时代变革的当下诉求。作为各级各类学校培养全*【基金项目】浙江省哲学社会科学规划课题“数智化视域下职业教育服务产业知识创新的机制研究”(项目23NDJC432YBM)。【作者简介】翁伟斌(1 9 6 8-),男,浙江台州人,研究员,上海市教育科学研究院,主要从事教育政策,教育管理研究良(1 9 7 2-)
6、,男,浙江舟山人,副教授,浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院高职教育与区域发展研究中心执任,主要从事职业教育研究。42面发展的人的重要途径,新时代的劳动教育旨在在教育实践中更深层次地嵌入教育体系当中,是基于劳动生活、通过劳动生活而促进人的生命成长和发展的一种教育方式;其目的是形成生活美德,消除懒情与自私自利的习惯和品行、厌恶和逃避劳动等陋习,将个人才能服务于社会,最终实现个体全面发展的目标。劳动教育在一定程度上可以进一步凸显劳动的社会价值、提升人才培养质量和助推人才培养从理论到实践的融洽衔接。(一)进一步凸显劳动的社会价值进入新时代,书本知识随处可得,不再是稀缺资源,一方面知识和信息的总量无限
7、增多,另一方面个人获得信息的机会也无限增多。知识不再固定在书本上,而是处于不断更新、传播、扩散的状态,每个个体都可以迅速获取知识,自主地参与知识的创造,形成自己的观点。“学校不再如从前那样是书本知识的唯一来源。”5 但学校教育尚未跟随社会环境的这种深刻变化,仍然专注于书本知识的积累和传授,传统的社会观念严重制约“立德树人”教育根本任务的落实,在劳动价值观方面存在不同程度的缺失和偏差,也未能使学生在学习中形成积极的劳动态度。新时代的劳动教育应该为社会培养更高素质的劳动者,鼓励创造性劳动,呼应社会发展诉求和国家战略要求,以是否契合“人的全面发展”的时代要求为标准,将人的综合素质的不断提升作为国家富
8、强、民族复兴、人民幸福的根本动力,从而进一步体现劳动的社会价值。劳动在促进社会发展的同时,还能凸显个体自身的价值,即通过劳动使个体得到肯定,获得一种深层次的体验,丰富个体精神世界。劳动教育为满足个体需求提供了现实路径,即以劳动为载体强化个体的职业意识,强化个体对不同人群、区域的文化理解,使个体能切实体会到美好幸福的生活。劳动教育不仅是对学生今后走向各自工作岗位的提前演练,以使其更好地进人状态,也是推动我国经济社会不断前进的助推器。通过劳动教育可以强化学生的劳动技能、增强其独立劳动能力以及团队合作能力,从而有益于其在今后的工作生活中能够更迅速、更有效率、更高质量地进人工作状态,也有益于实现以个人
9、劳动效率的提高来带动社会生产效率提高的效果,从而可以在一定程度上推动整个国民经济和社会的发展进步(二)提升学校人才培养质量世界对个体而言都是自在而同一的,个体在不同的生产劳动中能形成对生活的不同体验。联合国教科文组织的报告多次强调学会学习和合作的重要性,劳动作为一种改造现实的活动,能使个体能力的迁移展现出交往的普遍性,体现出个体的协作意识,从而实现人与人之间的理解和合作。新时代构建技能型社会需要更多的高素质高技能劳动力。苏霍姆林斯基提出:“劳动的真正目的在于其确定人生目的有重大意义作用;劳动能给人以欢乐,充实人的精神生活,因为劳动是一种创造,在劳动中能展示人的能力、赋,从而能够确立人的尊严感。
10、”6 劳动教育的旨意在于在把理想转变为现实的同时,培养全面发展的人并且赋予其实现有意义和有尊严的生活的能力,实现教育的内在价值。新时代技能人才的劳动形态发生了较大的变化。从本质上而言,学校的育人仅仅依靠书本知识教育还不够,要从根本上解决立德树人问题,就需要把劳动元素充分融人教育全过程,这样才能全面提升教育质量。首先,劳动教育能够增强学生的身体素质。根据舒尔茨的人力资本理论,人力资本表现为人所拥有的知识、技能、经验和健康等,在现代经济增长中发挥了极大的作用。人力资本中的健康和良好身体素质的具备是知识与技能等要素通过人起作用的重要前提。良好的身体素质是应对日益复杂的现代生活环境、日益多样的现代生活
11、挑战和困境的前提与基础。其次,劳动教育还能够促进学生智力的发展。苏霍姆林斯基认为:“如果一个学生学习兴趣淡薄,智力发展落后,那就必须让他在劳动过程中产生自尊感和自信心,使这种自尊感和自信心转移到学习上,从而促进智力发展。”7 尤其在长期的学习过程中,将在劳动过程中形成的意志品质迁移到技能学习之中,还会让学习者具有克服在学习高原期产生的困难的力量。(三)助推人才培养从理论到实践的融洽衔接劳动教育的目的指向让学生在劳动实践中接受教育。习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中强调,广大青年“要力行,知行合一,做实干家”。“学到的东西,不能停留在书本上,不能只装在脑袋里,而应该落实到行动上,做到知行合一、
12、以知促行、以行求知,正所谓知者行之始,行者知之成”。”8 借助劳动教育可以不断增强学生将理论运用到诸如科学实验等实践活动中的能力,使他们能够不断用实践活化理论,以实现两者的相互促动。劳动是运用体力、智力改变外部世界和周围环43境的实践活动。实践性是劳动的本质属性,“在人类历史的开端,劳动乃是唯一的人类实践,后来所有的人类实践最多只是以萌芽的形式蕴藏在劳动之中”9。卢卡奇指出“把劳动当作实践的原始形式加以阐述,这与马克思的论断的精神是完全一致的”1 0 ,苏霍姆林斯基认为“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练”,陶行知也提出“唯独贯彻在劳力上劳心的教育,才能造就在劳力上劳心的人类 1 1。
13、教育与劳动生活相结合既是促进人的发展的一种途径,同时也是促进生活本身丰富和完善的一种途径。劳动教育是贯穿于各种教育类型的一种教育形态。从人才培养的视角看,高技能人才不是单凭某一类或某一层次的教育就能够培养出来的,而需要在现代教育体系中通过多种类型和层次教育的共同作用才能真正培养出来。因此,无论是职业教育还是普通教育,都需要通过形成相互衔接的劳动教育体系来培育各级各类学生的劳动素养。例如,职业院校的劳动教育重点在于学生技术技能的培养;中小学的劳动教育侧重于学生全面发展人格的养成。从人才培养的不同利益主体的视角看,为了提升“家庭一学校一社会”协同育人成效,劳动教育作为载体有助于加强教育体系中不同利
14、益主体之间的沟通与联系。二、实践之惑:劳动教育面临的困境要想使劳动教育真正实现其目标,所实施的劳动内容和形式必须经过有目的的精心设计。帕森斯认为:“社会系统是趋于均衡的,四种要素(行动目标、手段、条件和规范取向)功能条件的满足可使系统保持稳定性。”1 2 1 从结构功能主义的视角看,新时代要提升劳动教育的有效性,筑牢现代教育制度的根基,就需要解决教育内部结构失衡和不畅等问题,并采取相应的举措。就整体而言,目前各级各类学校在落实教劳结合思想的实践中,在劳动教育的理念认知、管理制度、资源配置和评价体系等方面存在着一些呕待解决的问题。(一)在劳动教育理念认知方面存在的偏差结构功能主义认为,系统结构会
15、随着社会的发展而不断变化。社会发展不同阶段对劳动教育理念的不同认知会影响劳动教育的实践。马克思教劳结合思想强调培养全面发展的人离不开教育与生产劳动的结合。但教劳结合的思想在具体实践中,受经验层面认识的影响,仅仅将劳动视为现实活动的表象,存在着对劳动教育的种种困惑,尚未厘清劳动教育是生活技能的训练形式还是专门的教育内容。目前,各级各类学校开展劳动教育的基本功能、形式出现了认识上的结构失调和偏差。具体表现有两点。一是对劳动教育的内涵认知存在简单化的思维倾向。联合国教科文组织曾指出:“许多社会的教育体系仍然助长和继续保持智力训练和实践训练之间的区别,把体力劳动视为一种灾难而且必须不惜任何代价通过教育
16、加以逃避。课程计划经常这样划分等级,把体力劳动训练留给天资较差的学生。1 3实践中有人依旧比较传统地认为劳动教育就是以简单的体力劳动为主,这难以体现新时代的特征和现实诉求。近年来,“劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化”1 4,这一问题产生的原因在于:一方面,大多数人尚未意识到“劳动创造美好生活,劳动不分贵贱”的意义;另一方面,家庭教育中还存在把脑力劳动和体力劳动、劳动的个体价值与社会价值相对立的倾向,部分家长认为“学习主要,劳动次要”,这些认识偏差导致了割裂的而不是融合的劳动教育观的出现。二是对劳动教育功能的认识偏差。部分人尚未从学生成长的角度理解劳动教育既是生存生活教育、
17、实践能力教育,也是职业启蒙教育和集体主义教育。苏霍姆林斯基曾说:“当一个人认识到在劳动中有一种比获得满足物质需要的资料更重要的东西,即精神创造及自身才能的发挥,只有在这个时候,劳动才能成为快乐的源泉。”1 5(二)劳动教育管理制度的欠缺“制度通过约束功能不仅能够影响人的行为倾向,而且还会影响到人的心理倾向。”1 6 劳动教育是一个需要全社会共同协作、合力推进的系统工程,只有教育管理制度构建得合理,才能实现劳动教育的实效性和长效性。我国劳动教育政策发展迄今经历了探索阶段、发展阶段和调整阶段,我国政府已经在各种政策文本中强调了劳动教育的重要性,但还需要将其不断完善和发展。一是在法律层面需要更明晰的
18、定位和阐释。例如,中华人民共和国宪法(2 0 1 8 修正)第二章第4 6 条提到了全面发展是指德育、智育、体育,并不包含劳动教育。中华人民共和国教育法(2 0 1 5 修正)中也没有对劳动教育的法律解释,只是用法律的形式确定了“教劳结合”,中华人民共和国义务教育法(2 0 1 8 修正)和中华人民共和国高等教育法(2 0 1 8 修正)也只是提及德智体的发展,没有包含44“劳”。只有对劳动教育开展过程中可能出现的法律问题有预设,才可为劳动教育实践提供法律保障。二是劳动教育多元主体协同机制的缺失。劳动教育不是开设一门学科课程或开展几次实践活动就能达到教育目标的,它是一项复杂的系统工程,需要有良
19、好的生长协同机制来维持。协同学理论的提出者哈肯认为,协同是开放系统中具有差异性的各部分之间相互协调,自组织地产生有序时空结构和功能的过程。劳动教育需要学校、家庭、社会三方力量的共同参与。意见发布以来,各地都制定了相应的实施意见,但是学校、家庭、社会对劳动教育的认识不够统一,沟通不够顺畅的现状并没有发生实质性改变,三者之间协同机制的结构失调主要表现在三者对自身在劳动教育系统中的定位不清楚,对各自在劳动教育中所要承担的教育责任等问题尚未有充分的思考。劳动教育实效性的落实机制欠缺,影响了劳动教育政策的全方位、全过程和系统化实施。(三)劳动教育资源配置的失衡劳动教育资源配置的失衡主要表现在课程体系及师
20、资两方面。第一,劳动教育课程体系建设问题。劳动教育课程体系设置的目的是要完成教育过程中的教学任务以及相应的教学目标,在课程体系建设过程中需要充分考虑到学生的实际情况。然而现实中的做法远未达到这一要求,尽管在劳动课程的内容方面做了比较翔实的安排,但在体系方面未能实现理论要求。劳动课程设计缺乏连续性,教育形式上以课堂讲授式劳动教育居多,相对缺乏观察式、体验式等具身劳动实践,虽然也安排了课外实践活动,但缺乏系统设计,缺少实质性指向。实践中劳动技术课程的国家标准和国编教材的缺失,对劳动教育课程的性质、目标、内容要点、教学实践等方面可能出现的误读这些都难以切实保障劳动教育的有效实施。第二,劳动教育的师资
21、问题。合格的劳动教育师资队伍是新时代劳动教育的重要保障。当前劳动教育实践中缺少专任劳动教育师资和专业培训。很多学校尚未配备专职的劳技课教师,劳动课程一般由科学、道德与法治等相关课程的教师兼任;即使有些学校配备了专业的劳技课教师,但由于学校对科研的支撑不足,师资队伍也难以得到很好的培养和发展。现实中很多学校的劳动教育课程设计只停留在书本和纸面上,流于形式,劳技课有名无实,学生难以取得实质性学习效果。从劳动教育的科学性、专业性、适宜性、形式的丰富性等角度考量,师资问题严重影响了劳动教育的实践效果。(四)劳动教育评价体系的失调评价是教育教学改革中最难啃的“硬骨头”。学生成长的质量优劣绝没有单一的评价
22、标准。劳动教育评价体系是一项复杂的系统工程,既要遵循教育规律,又要契合时代要求。建立健全劳动教育评价体系,有助于了解学生的特长,帮助学生进行科学合理的职业生涯规划。作为整个劳动教育体系的关键环节,劳动教育评价不仅是检验学校劳动教育实施效果的重要过程,也是促进学校不断了解师生需求、优化和改进学校劳动教育相关制度与规定的重要途径。此外,劳动教育评价不应只是对学校或学生单一主体的评价,而是一个对多元主体的综合评价。只有激励学校、教师、学生三方主体积极开展劳动教育活动,并且激发社会、企业、家庭等多元主体广泛配合劳动教育实践,才能共同构建协同育人的长效机制。现实中劳动教育评价指标的设计涉及制度保障、机构
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