新文科背景下专业课程思政实现路径研究——以文化资源学课程为例.pdf
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1、2023 年 5 月May,2023第 37 卷第 3 期(总第 149 期)Vol.37 No.3(Sum.No.149)桂林师范高等专科学校学报Journal of Guilin Normal College新文科与课程思政是近年来高校课程建设的两个重要面向,也是学界非常关注的话题。现有的研究成果显示,这两个面向具有某种内在的相似性和关联性,在课程思政视阈下,新文科是一种学科交叉融合的学科育人思维1,可以成为实现课程思政铸魂育人与立德树人的高效合力2。既然如此,若能在具体的课程中把两者结合起来,必将大大提升课程的教学质量。针对新文科背景下的课程思政建设,不少学者已经做了一些探索。例如,张铭
2、凯等认为新文科建设背景下高校课程思政的课程逻辑,在于以课程思政的课程意蕴研判为突破口,促成课程目标的价值引领、课程内容的思政渗透、课程实施的协同推进和课程评价的德性彰显3;王欣等认为课程思政建设需要紧密结合新文科“价值引领”的概念,通过角度、深度和温度来扩大课程思政的内涵,设计课程相对应的德育目标、思政教育融合点和教育方法4;刘莉等提出新文科建设必须以课程思政作为提升内涵建设的重要内容,而课程思政建设则为新文科铸魂5,等等。这些成果虽然有一定的深度,但大都源自对公共课程的研究,对专业课程关注较少,在广度上略显不足。基于此,本研究选取广西师范大学文化产业管理专业的文化资源学课程作为个案,研究新文
3、科背景下专业课程思政实现的路径。收稿日期:2023-01-20基金项目:广西师范大学新工科、新文科研究与实践立项项目“以地方历史文化资源数据库建设推动历史学专业新文科课程改革的实践探索”(师政教学 2021 102号)。作者简介:李天雪(1979),男,广西荔浦人,广西师范大学历史文化与旅游学院教授,法学博士,主要研究方向为文化资源与文化产业。新文科背景下专业课程思政实现路径研究以文化资源学课程为例李天雪(广西师范大学 历史文化与旅游学院,广西 桂林 541001)摘要:新文科与课程思政在本质上同向同行,专业课程是两者有机融合的基本载体。文化资源学课程建设的经验表明:以现代信息技术为基点,数字
4、赋能专业课程思政元素的发掘利用;以学科交叉融合为基点,在实践教学中培育专业课程的思政特色;以审核评估为基点,结合通识课程提升专业课程思政育人实效,是新文科背景下专业课程思政实现的有效路径。关键词:新文科;课程思政;专业课程;路径;文化资源学课程中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1001-7070(2023)03-0056-05562023 年 5 月一、以现代信息技术为基点,数字赋能专业课程思政元素的发掘利用“新文科”这一概念由美国希拉姆学院于2017 年率先提出,旨在通过将新技术融入哲学、文学、语言学等诸如此类的课程中,为学生提供综合性的跨学科学习环境。虽然国内学界对于新文科的内涵
5、与外延尚未达成共识,但基本认同现代信息技术融入传统文科是新文科建设的题中之义。其实,早在20世纪80年代,我国就尝试将信息技术融入包括文科在内的其他学科,但受限于当时计算机和网络的普及程度,并未取得实效。随着我国经济和教育的快速发展,现代信息技术已经广泛进入文化、精神、观念等意识形态领域,并不断向课程思政领域推进。2020年11月,教育部新文科建设工作组发布的新文科建设宣言 明确提出,新文科建设既要“紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势,积极推动人工智能、大数据等现代信息技术与文科专业深入融合”,又要“牢牢把握文科教育的价值导向性,坚持立德树人,全面推进高校课程思政建设”6。现代信息技术不仅要实
6、现技术科学与文科专业的深入融合,而且还担负着赋能和推动文科专业课程思政建设的使命。具体而言,文化资源学是广西师范大学文化产业管理专业的主干课程,该课程旨在培育基础知识深厚、实践能力卓越、有国际视野和区域竞争力的“四懂”(懂文化、懂经营、懂管理、懂政策)人才。服务于专业人才培养目标,将文化资源学的课程目标设定为:在知识层面能够系统掌握文化资源调查收集、价值评估、保护利用和整合优化的基本理论和方法;在能力层面具备对文化资源进行识别、分类和评价的能力;在课程思政层面,能够正确分辨文化资源内容的优劣,具有家国情怀和文化自信,致力于将我国这样一个文化资源大国建设成为文化产业强国。为了全面实现上述课程目标
7、,文化资源学课程教学团队(以下简称“团队”)着力加强课程的实践教学环节,但在实施过程中却遇到实践教学资源有限和实践课时相对不足的问题。团队的应对策略就是借助现代信息技术打破课程实践教学的时空限制。首先,团队将无人机航拍实景建模技术融入课程内容,建成了“红军长征过桂北红色文化资源3D数据库”。众所周知,发生在桂北的湘江战役是中央红军长征途中最壮烈的一仗,关系到中央红军生死存亡。所以,团队之前经常把湘江战役的遗址遗存作为文化资源学课程资源,带领学生开展实地调查并撰写调查报告,目的是通过近距离地接触红色文化资源,加深学生对教材相关理论知识的理解,培养他们的革命理想。不过,相关的红色文化资源零散地分布
8、在桂北几个县,与学校距离较远,有的还散落在崇山峻岭之中,交通不便。为了让学生更好地了解湘江战役红色文化资源保护利用的情况,避免天气、交通等因素对实地调查的影响,团队建设了该数据库。目前,该数据库已经能够呈现兴安、全州、灌阳三个大型的湘江战役纪念园的 3D全景,让红色文化资源的课堂教学变得生动直观。同时,由于学生事先了解了园区的概况,教师授课时就可以侧重于场馆展陈的讲解,这就大大提升了社会调查的效率和效果;教师通过系统挖掘专业课程蕴含的红色文化基因,其课程思政的意识和能力也得到了提高,进而促进了专业教育与课程思政的有效融合7。其次,团队将数据库技术融入课程内容,在学生的帮助下建成了“桂林历史文化
9、资源数据库”。该数据库能够图文并茂地展示史前遗址、城池堡寨、古代墓葬、抗战文化、红色文化等25个大类和300余个小类,近万条桂林历史文化资源,并具备一定的位置搜索功能。这个数据库不仅增强了学生对桂林历史文化资源和传统文化的认知和兴趣,而且能够为课程开新文科背景下专业课程思政实现路径研究李天雪572023 年 5 月第 37 卷第 3 期(总第 149 期)桂林师范高等专科学校学报展文化资源实地调查、师生开展相关理论研究提供助力。总结上述两个数据库的设计研发经验,团队成功申请获得多项软件著作权,迈出了课程新文科改革坚实的一步。接下来,团队还准备带领学生对两个数据库的内容不断地补充和完善,并在此基
10、础上将VR和AR技术引入课程内容,建设文化场景再现实验室,持续提升学生对文化资源实施数字化保护的实践能力。团队借助数字赋能将原本散珠碎玉式的课程思政元素串联起来,通过“线上资源查询+线下实地调查”的方式,在充实丰富原有的课程思政教学环节的同时,增强了文科专业学生对于现代信息技术的了解和兴趣。二、以学科交叉融合为基点,在实践教学中培育专业课程的思政特色学科交叉融合是我国科学研究的潮流,2021年“交叉学科”成为我国第14个学科门类即为明证。同样的,新文科也代表一种融合趋势,是对多年来知识精细化、专业化和学科分布的一次反拨8。学科交叉融合不是简单地割裂或舍弃现有的学科,因为它们是我国科学研究优良传
11、统的延续,也是相关专业历史谱系的有机构成。正如 新文科建设宣言 强调的“在传承中创新是文科教育创新发展的必然要求。丢弃传统,就是自断根基;不求创新,必然走向枯竭”6;高等学校课程思政建设指导纲要 特别强调“从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度,增加课程的知识性、人文性,提升引领性、时代性和开放性”9。所以,专业课教师应当秉持新文科打破学科壁垒、赋能文科育人的思想,推进课程思政建设10。开设文化资源学课程的广西师范大学历史文化与旅游学院,是一个有90年办学历史、在学科交叉融合方面积累了丰富经验的学院。现在的院名就是在2006年为了顺应文化和旅游融合发展的潮流,体现学院历史、文化和旅
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