系统思维视域下新时代高校思政课评价体系构建.pdf
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1、 91 2023年第4期系统思维视域下新时代高校思政课评价体系构建*张 盼摘 要:系统思维是习近平总书记大力倡导的科学思维方式之一。从理论契合、实践遵循、现实诉求、政策驱动等多个层面来看,系统思维对构建思政课评价体系意义重大。目前,很多高校对思政课评价的特殊性、复杂性、规律性认识不够,存在评价缺乏体系、评价主体弱化、评价目标偏离等问题。应坚持系统思维,运用系统的整体性、目的性、动态性等原则构建系统科学的评价体系,实现高校思政评价的高度、深度、效度、温度。关键词:系统思维;高校思政课;评价体系;构建高校思想政治理论课(以下简称思政课)承担立德树人根本任务,关乎铸魂育人重大工程,肩负培养时代新人重
2、要使命。课程评价是衡量思政课育人成效的重要手段,具有重要的指挥棒和风向标作用。当下,思政课面临的内外部环境发生了深刻变革,尤其是新形势下“大思政课”建设对课程质量建设与评价改革有了新需求。然而,高校思政课在评价理念、评价方式、评价结果运用等方面存在诸多困境,评价呈现碎片化、功利化、片面化、孤立化,缺乏科学合理的顶层设计和规范有序的组织实施,无法有效发挥评价的导向和激励作用。党的十八大以来,习近平总书记在推进治国理政的过程中多次强调“善于运用系统科学、系统思维、系统方法研究解决问题”。思政课评价涉及多元主体、多种因素、多重影响,其本身是一个复杂的系统。运用系统思维构建一套要素健全、运行高效的思政
3、课评价体系至关重要。一、系统思维对高校思政课评价体系构建的价值意蕴习近平总书记在党的二十大报告中强调“必须坚持系统观念”。系统观念是马克思主义重要的认识论和方法论,也渗透和贯穿于习近平新时代中国特色社会主义思想的形成与实践中。从理论契合、实践遵循、现实诉求、政策驱动等多个层面来看,系统思维对思政课评价体系构建意义重大。第一,理论契合。德国思想家、哲学家、革命家,马克思主义创始人之一弗里德里希 冯 恩格斯指出:“一个民族要想登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的。”1系统思维是一种高级的思维方法,是人们认识事物规律、推动事物发展的有效思想武器。系统思维把客观对象看作具有一定结构、各部分之间彼此
4、联系的有机统一体,通过揭示系统与环境、系统与要素、要素与要素的内外部关联,进而构建对事物全面整体张 盼:系统思维视域下新时代高校思政课评价体系构建作者简介:张盼,女,河南汝南人,厦门海洋职业技术学院助教,研究方向为思想政治教育(翔安 361102)*基金项目:本文系 2021 年度福建省高等学校思想政治教育研究会课题“系统思维视域下高校思想政治理论课教学评价体系构建”;2021 年度福建省教育厅高校思想政治理论课教师研究专项课题“红色校史融入思想政治理论课教学研究”(项目编号:JSZS21069)的研究成果张 盼:系统思维视域下新时代高校思政课评价体系构建 92 性认识的一种思维方式。教育评价
5、本身具有复杂性、系统性,涉及多元评价主体、多方利益博弈、多种评价方式融合。我们应将思政课评价作为系统来考虑,将课程质量相关的教师、学生、督导、管理人员等纳入评价主客体,运用系统思维对课程设计与实施情况、课程学习成效、课程质量保障情况等进行全过程、全要素、全方位、动态性、多元化评价,构建起科学有效的课程质量评价体系,切实推进课程质量“闭环”控制与“螺旋式”提升。第二,实践遵循。系统思维广泛运用于人类的实践活动。正如钱学森所言:“人类在知道系统思想、系统工程之前,就已在进行辩证的系统思维了”2。古老智慧的中华民族很早就运用整体性思维看待人与自然、人与社会、人与人之间关系,并去解决生活实际问题。无论
6、是强调对立统一和相互转化的阴阳哲理,还是强调整体、相生相克的五行学说,抑或是归类万物、强调人天和主客融合的八卦思想,均是古代先哲“天人会通”的朴素系统观的见证3。系统观也广泛应用于古代农事、医药、天文、军事、科技、艺术等领域的实践活动并产生深远影响,如两千多年来一直发挥着防洪灌溉重要作用的大型水利工程都江堰、注重人体系统以及自然系统作用机理的中医等。在历史发展的进程中,引领时代发展的伟大中国共产党人,汲取中国传统文化精华的同时,把不断变化发展的中国实际与马克思主义系统观念相结合,从客观世界的普遍联系出发,坚持全面、发展、辩证、系统地认识和观察事物、分析和看待问题、谋划和制定决策、部署和推动各项
7、改革创新工作,领导中国革命、建设、改革事业取得一个又一个胜利,塑造了党的优良传统和成功经验。特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,运用系统思维统筹推进“五位一体”总体布局,协调推进“四个全面”战略布局,谋划推进全面深化改革,细致推进国家治理体系和治理能力现代化,科学统筹社会主义现代化强国建设中的各个方面、各个层次、各个要素,带领全党全军全国各族人民取得了历史性变革和历史性成就。党的二十大首次完整清晰地将“系统思维”写入党的全国代表大会报告。从宏观到微观,从战略到战术,从政策到实践,系统观念是具有基础性的思想和工作方法,贯穿于中国特色社会主义事业的各项改革发展和创新工作中。第三,现实
8、诉求。思政课是立德树人的关键课程,课程评价体系对课程质量保障至关重要。思想政治理论课本身具备政治性、理论性、教育性等,其评价和质量保障方式区别于普通课程。新形势下,习近平总书记高度重视思政课建设质量和立德树人实效,特别强调“大思政课”善用之,其系列重要思想和相关论述以深邃的眼光、宽广的视野,极大拓宽了思政课程开发和建设的思路和格局,为新时代建设高质量思政课指明了方向,提供了重要指导。新时代建设“大思政课”需要紧跟时代脉搏、汇聚更多资源、形成多方合力、凝练鲜活特色,离不开各方协同,齐抓共管。因此,“大思政课”的考核与评价维度,则需要建立起一种“大评价观”,以系统思维和方法探索形成师与生、学校小课
9、堂与社会大课堂、历史与现实、理论与实践有机融合的高校思政课评价体系4。而现实中,思政课评价存在理念陈旧、方式单一、要素缺失、结果运用不合理、质量文化缺失等诸多问题和难题。例如,没有体现教师主导、学生主体,过多评价教师的教,而非学生的学习成效;注重结果性评价,缺乏过程性评价,缺失增值性评价,没有从思想政治教育本身规律出发去设计评价指标和方式,也没有从评价结果效能发挥的角度去完善评价环节等;教师没有真正作为质量建设的主体参与到质量评价当中,而更多是作为被评价的对象,没有构建起各方协同的思政育人命运共同体,且课程质量体系构建的理念没有渗透到院校两级,缺乏系统思考和科学统筹。第四,政策驱动。随着中国特
10、色社会主义强国建设不断迈向新征程,社会发展形势及主要矛盾都发生了一系列重大转变,教育领域也面临着重大改革发展任务、机遇和挑战,尤其是教育评价改革的呼声愈演愈烈。科学有效的教育评价对于正确教育导向的形成、教育教学的改进、人才培养质量的提升、办学治校能力的提升以及我国教育现代化目标的实现至关重要。党的十八大以来,在习近平同志的高瞻远瞩和科学带领下,相关管理部门通过顶层设计、细致部署,切实推动教育评价综合改革,陆续出台了系列教育评价相关的战略部署和政策举措。尤其是 深化新时代教育评价改革总体方案 的出台,为深化教育评价理念与方法 93 2023年第4期变革指明了方向和道路。该方案中着重强调的要改进结
11、果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,体现了更加注重评价改革的系统性、整体性、协同性,为思政课评价改革指明了方向。二、系统思维视域下高校思政课评价的实践反思近年来,随着思政课教育教学改革发展需要和内涵建设质量提升,高校思政课评价从理念革新到实践探索方面取得积极成效,积累了一些经验。但总的来看,很多高校对思政课评价的特殊性、规律性、复杂性认识不到位,难以构建一套行之有效的评价体系,实践中也存在着一些偏向和问题需要厘清和解决。(一)评价缺乏体系,未能有效凝聚整体合力一般系统论创始人路德维希冯贝塔朗菲(LudwigVonBertalanffy)指出:“系统可以定义为相互联系的元素的集合”
12、5。系统强调整体性,但并非机械地把各部分简单相加,而是结合整体与部分的辩证关系,基于各部分之间的相互关系、相互作用的基础上构成统一体。因此,从系统的整体角度去审视思政课评价,充分发挥各要素间的协同作用,使整个系统达到最优状态,释放最大功能。在实际的思政课评价中,存在碎片化、低效性、混乱性的问题,其中很常见的一个现象是把思政课评价的范围局限于教学评价。一般来看,课程评价涉及课程需要和学生需要、课程管理、课程设计、教学过程、学习环境、教学资源开发与运用、学习成效、教学成果等内容6。思政课评价的基本环节和关键环节包括教学,但是还涉及课程环境、课程设计、课程资源、课程管理等包含众多要素及其发展动态的多
13、样化评价。高校思政课评价的内容局限于教学评价,就忽略了课程评价的系统性,看不到教学活动全部构成要素的真实面貌以及和相关要素之间的相互作用,无法客观、真实、全面的评价教学质量。此外,思政课评价还存在着缺乏评价体系的顶层设计,不同的评价项目缺乏联动性,评价方式单一,评价中的教师、学生、质量管理者之间的沟通机制与合作机制并未建立等问题。总之,没有一体化地设计和实施评价,看不到课程质量的全貌,不能发挥评价的综合作用。(二)评价主体弱化,未能充分激发内在活力任何系统都是由很多要素构成,但正如“万山磅礴,必有主峰”,各个构成要素不是无序的、无主次的,而是有重点和关键的。课程评价主体具有一定的广泛性,其中教
14、师和学生既是评价的对象,也是评价的主体,应当积极参与评价体系设计,推进评价活动有效实施,真正发挥评价的作用。思政课体现社会主义大学本质特征的课程,具有鲜明意识形态性和价值性,其本身具有多重属性和规律。因此,思政课的评价更需深谙教学规律,体验教学过程,参与课程建设的师生发挥主体作用。事实上,思政课教师和学生在评价中的主体地位和功能被严重弱化。一方面,从评价实施来看,日常评价主要是行政主导下进行,从指标体系构建、评价活动组织到评价结果运用,都是由教学管理人员开展,教师和学生只是被动的参与评价,在评价标准制定、评价方式选择、评价结果运用等方面话语权丧失或者弱化,无法真正发挥课程评价和质量建设的主体作
15、用;另一方面,从评价结果来看,是以单一的、静态化的、结果性的评价为主,且评价结果多用来作为教师考核晋升或者学生奖惩升学依据,没有真正发挥评价的诊断改进作用。此外,由于课程评价是一种专业性很强的工作,需要熟悉课程建设及教育教学规律,拥有先进的评价理念,掌握相应的评价技术,具备相应的伦理修养等,但实际中参与评价的师生大都缺乏相应的培训和锻炼,甚至只是为了完成一项任务。总之,评价主体的作用未能有效发挥,积极性也未充分调动,也缺乏能动地构建评价质量机制和文化的氛围。(三)评价目标偏离,未能有效发挥价值引导力思政课作为立德树人的关键课程,其评价目标要以立德树人的落实成效为旨归。实际中,思政课评价目标设定
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