我国特殊教育数字化研究现状探析——基于CiteSpace的可视化分析.pdf
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1、2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education1 问题的提出党的二十大首次将“教育数字化”写入报告,明确了教育数字化的重大意义。数字化是信息化的崭新转型,20世纪90年代末,中国开始关注特殊教育信息化的发展,指出要鼓励、加快特殊教育信息化进程,以信息化带动特殊教育的现代化1。2009年,国务院发文提出要加快特殊教育信息化进程,提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力2。2007年,教育部发文提出加快信息化进程以推动特殊教育跨越式发展的实现,特殊教育的重点建设工程中加入了信息化3;2014年发文提出加强特殊教
2、育资源教室、无障碍设施等建设,为特殊儿童提供远程教育等服务4;2017年发文强调加强特殊教育信息化的建设和应用5;2021年发文提出信息技术与特殊教育要进一步深度融合,开发特殊教育数字化教学资源,扩大优质资源覆盖面6。我国教育部门多次发文强调特殊教育信息化、数字化,发展和研究特殊教育数字化已成为推动实现特殊教育现代化的一个重要举措。2 研究方法及过程本研究从中国知网数据库中选取了180篇样本文献,运用文献计量分析方法,结合CiteSpace对文献进行可视化分析7,得出以下分析结果:2.1 空间分布分析就我国特殊教育数字化研究的空间分布现状而言,有30篇文献的作者研究单位属于重庆市,他们的研究重
3、点是辅助技术在特殊教育中的应用8。有23篇文献的作者研究单位位于北京市,他们较多研究“运用信息技术推动特殊教育的发展”,其中有学者站在信息化的视角来研究特殊教育的发展对策9。有20篇文献的作者研究单位位于湖北省,他们的研究侧重我国部分地区的特殊教育信息化发展水平10。有18篇文献的作者研究单位位于吉林省,他们较早关注CSCL在特殊教育中的运用,主要关注的研究对象是聋哑学生11。有18篇文献的作者研究单位位于江苏省,他们是最早面向自闭症儿童开展相关研究的12。以甘肃省、陕西省为代表的西北地区,研究侧重宏观层面的特殊教育数字化发展13。2.2 研究类型分析在文献样本中,基础理论研究始于2000年,
4、研究阐述了现代特殊教育的观点、现代特殊教育资源建设的意义和应具有的功能等。综合研究的重点是理论支撑下的特殊教育应用设计。在特殊教育我国特殊教育数字化研究现状探析基于CiteSpace的可视化分析熊密密(湖南师范大学 湖南 长沙 410006)摘要:特殊教育数字化作为特殊教育发展的关键,一直备受研究者关注。该文立足我国特殊教育数字化研究发展现状,对180篇相关文献进行分析,得出特殊教育数字化研究的时空分布现状,发现不同学科专业的研究者紧随时代发展,不断细化所关注的研究对象,广泛运用前沿信息技术优化特殊教育教学。在分析现状的基础上,思考特殊教育数字化的研究和发展。关键词:特殊教育研究;教育数字化;
5、现状分析中图分类号:G769.2 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.16.041作者简介:熊密密(1999),女,在读硕士研究生,研究方向为教育资源与环境建设。174基础教育数字化研究领域,应用对策研究占比最高,其主要研究在特殊教育领域应用什么技术和怎样应用技术,以及面向不同的研究对象采取不同的技术手段,如面向聋生开发可视化学习资源14、面向智力障碍儿童应用虚拟现实技术促进其教育康复15。这类研究旨在利用合适的技术手段,帮助特殊群体克服自身障碍或减少障碍对学习的负面影响,优化特殊教育教学过程,提高学习效率。2.3 学位论文的学科专业分析文献样本中有99篇学位论
6、文,对论文作者学科专业的统计结果显示,教育技术专业(包括教育技术学、现代教育技术)学者在该领域的研究数量较多,教育学其他专业学者的研究大多基于特殊教育课程和教学开展。计算机技术等专业学者也开展了相关研究,他们的研究更具有技术特征,例如利用自主人机交互技术开展面向自闭症儿童的教育训练任务16、基于深度迁移学习方法进行盲文识别的研究17、在多动症儿童的教育康复游戏设计中整合利用虚拟现实技术18。由此可见,各个学科领域的学者都对特殊教育数字化的发展有所关注,不同领域学者结合自身学科特色,开展了创新性、发展性研究,促进了特殊教育数字化的发展。3 研究热点与趋势分析在 CiteSpace 中对关键词进行
7、聚类,以明确该研究领域的热点和发展趋势7,按照关键词所代表的研究意义进行如下分类:一是研究对象,包括特殊教育、聋生、自闭症、智障儿童等;二是技术运用,包括信息技术、辅助技术、虚拟现实等;三是其他关键词,包括影响因素、无障碍。在研究对象上,研究者们关注各种障碍类型的特殊群体,如有学者研究宏观层面特殊教育信息化环境的建设现状、聋生的可视化学习资源建设、运用现代化技术促进自闭症儿童的教育康复、利用科技手段促进智力障碍儿童的学习。在技术上,由于不同障碍类型的特殊人群所需要的技术类型也有所不同,研究者们关注信息技术和辅助技术在特殊教育领域中的运用,侧重于将虚拟现实技术运用于自闭症和智力障碍儿童的学习过程
8、中。“影响因素”的研究主要是对中西部地区的特殊教育信息化发展水平及其影响因素进行研究;“无障碍”研究侧重研发针对特殊群体的无障碍学习资源。在技术上,19992004年,研究者们开始提出运用信息技术优化特殊教育,例如运用现代教育技术帮助聋哑儿童、盲生克服学习障碍,主要面向聋哑学生开展信息化资源研究19,以及面向聋生开发电视教材、创建获取知识的无障碍环境等。自2002年开始,信息技术和特殊教育课程的整合进入研究者的视野,他们将多媒体技术、信息技术应用到特殊教育的课堂教学中。20042010年,研究者们较多关注利用网络和多媒体技术优化特殊教育过程,在特殊学校中利用校园网构建资源平台、管理课程资源,利
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