小学劳动教育生活化存在问题及对策研究.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o A u g u s t 教改论坛D O I /j c n k i /g 小学劳动教育生活化存在问题及对策研究 收稿日期 基金项目教育部人文社会科学研究项目 年度青年基金项目(Y J C ).作者简介欧阳修俊(),男,贵州天柱人,博士,副教授,硕士生导师;赖妮(),广西玉林人,硕士研究生.欧阳修俊赖妮(广西师范大学教育学部,广西 桂林 )摘要劳动教育与生活息息相关,劳动教育生活化具有生活性、体验性、发展性和开放性等特点.当前小学劳动教育
2、与生活世界联系不密切的问题突出,主要是受到读书文化、应试观念和家教方式等因素的影响.因此,劳动教育生活化的目标应贴合学生的实际生活经验,内容选择应考虑学生的生活世界,方法可以再现实际生活场景,过程应注重学生的实践参与,评价应给学生提供有效反馈等,以期提升小学劳动教育质量,做到学以致用.关键词小学劳动教育;教育生活化;劳动素养 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉.劳动教育蕴含着重要的教育价值,对于小学生而言,其意义影响是深远的,不仅为他们成为合格的社会主义建设者和接班人打基础,也为他们创造美好生活做准备.小学阶段劳动教育与生活结合,有利于学生劳动知识与技能
3、、劳动意识、劳动习惯、劳动情感的培养,更是丰富学生精神世界的重要方式.一、小学劳动教育生活化的内涵分析劳动教育生活化是指在培养学生劳动观与提升其劳动素养的过程中运用的教学方式.强调在尊重学生已有生活经验的基础上进行教学,让学生在学习知识的同时也能有与现实生活相联系的感官体验,实现所学知识在校园生活、家庭生活与社会生活的共通共融,在实践中促进自我建构与发展.首先,生活化教育的发展已有一定的理论基础.在西方,夸美纽斯提出“自然主义教育”,“人”在夸美纽斯那里主要是自然力量的产物,人类一切独特的事物都源自于大自然的发展过程;杜威则进一步提出了“教育即生活”的观点,他认为“教育是生活的必须”,“教育即
4、生活”意味着学校生活不但应与儿童自己的生活相契合,还应与学校以外的社会生活相契合,而且教育应创造一种高于现实生活的更加美好的生活.陶行知先生认为“生活即教育”,生活对教育具有决定作用,是教育的中心.教育的性质和内容由生活的性质和内容所决定,因此教育要从生活出发,在生活中进行教育.叶澜先生也提倡课堂的内容要贴近学生的现实生活.在深化中小学课程改革的方式上,要针对传统课程模式的固定框架进行反思与改变,以达到课堂能展现出生命活力的效果.此外,胡塞尔的生活化哲学强调“向人生活世界理性回归”,加强教育、人的发展与生活之间的交互性也是一种教育教学的创新.其次,劳动教育生活化符合小学生身心发展规律的阶段特点
5、.从皮亚杰的认知发展阶段论来看,大部分小学生处于具体运算阶段(岁),该阶段的学生具有一定的抽象思维,可以逐渐抽离感官的依赖性,即突破对内心世界与生活世界的感知限制.从总体上看,小学生的抽象思维不够稳定与成熟,对理论性较强的知识不容易理解,他们的思维运算依然需要具体化的事物支持.而劳动教育与生活结合的具象化教学方式有利于学生新图式的构建,可以提高学生对学习内容的接受度,促进认知水平的发展.所以,劳动教育生活化契合学生的认知发展规律,是学生在劳动过程中内化体验与将劳动知识外化到生活中的需要,是实现知行合一教育理念的重要方式.最后,相较于中学普遍盛行住宿制的上学方式,大部分小学主要以走读制为主,小学
6、生接触自然、社会与家庭生活的机会与时间更多,为小学劳动教育生活化的实践创造了充分的条件,也有利于增强劳动教育与生活的结合程度.二、小学劳动教育生活化的价值蕴涵 生活性:小学劳动教育生活化关注学生未来生存教育不仅仅是传授学生知识与技能的过程,也是促进学生适应社会的手段,其最终目的是为了让学生学会生存,所以教育必须联系生活.陶行知先生曾经说过:“我们深信生活是教育的中心.生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上而教育.教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”教育的意义蕴含在生活中,教育包含着生活的意味,实际生活也具有教育的意味,二者紧密相连,密不可分,教育与生活一旦脱离,便失去了
7、其初衷.可见,生活化教育源于生活,但又不能禁锢于现实生活,而要导向未来生活.生活化贯穿于整个教学体系中,包括教育理念、教育目标、教育内容、教育过程、教育方法与教育评价等,都应与学生的实际生活相联系.体验性:小学劳动教育生活化注重学生感官体验苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣.”教学活动的主体是学生,在课堂环境中具有独立性与主动性的特点,他们应以自己的实际生活经验为依托,在实际课堂教学中通过了解自身的情绪变动、对劳动课程的兴趣取向等方式去认识自己.学生在一定的情境中进行学
8、习与实践获得感官体验,这种亲身体验让学生对生活与所学内容的感悟更深刻,更容易唤起他们情感上的认同,有利于提高知识掌握的牢固性.发展性:小学劳动教育生活化展现教学发展方向生活化教育是基于生活的教学活动,生活是不断发展的,教育也要随着生活的变化而做出相应的调整与改变.不同时期劳动教育的内涵与要求存在着差异,生活化的劳动教育能与时代相互促进,这是其发展性的体现.近年来新时代劳动教育的内涵随着政策导向与推动重新回归到“五育并举”这一教育方针的应有高度,生活化劳动教育的实施者也需响应新时代劳动价值观“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的号召,调整具体教学过程中关于劳动教育教学的侧重点.开放
9、性:小学劳动教育生活化突破课堂传统状态劳动教育生活化的开放性指的是全面的开放,是涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等不同方面的开放,该属性力图营造出立足于生活、师生平等对话与互动、具有活力的教学氛围.生活化教学突破了静态的教材限制,教师能根据所要达成的教学目标需求灵活地选择教学方式,而不一定将教学活动限定在教材的框架下.此外,教师能带领学生走出课堂、贴近自然、走进社会,这取决于教学空间可以随意拓展的性质.随意拓展性能让学生置身于真实的劳动教育情境中,从中获得鲜活的劳动教育经历,让学生感受劳动生活与社会的关系,促进劳动教学内容开放性的实现.三、小学劳动教育生活化的现存困境当下,我国中小学
10、劳动教育现状令人堪忧,一些劳动技能课也成为摆设.小学劳动教育与生活世界联系不密切的问题突出,主要是受到读书文化、应试观念、家教方式等因素的影响.功利性的读书文化:堵塞小学劳动教育生活化的观念之源社会现实环境不仅影响着我们追求的目标,而且最终会影响我们走向这个目标.我国古代“万般皆下品,唯有读书高”“学而优则仕”等教育人才观的思想影响深远,在现代社会依然受到人们的支持,持有这样思想的人认为“入仕”才是成功的途径,提倡脑力劳动的价值高于体力劳动的价值,忽略、轻视劳动教育的重要性.从整个社会来看,人们对劳动教育的认识不够,催生出一种劳动会占用小学生学习时间、耽误他们日后“考取功名”的氛围.在传统思想
11、忽视教育的生产性与如今社会轻视劳动的氛围中,劳动教育未能与语文、数学等“主科”并重,在教育过程中出现了未能以学生为本、实践性不强的现象.成绩导向的教学形态:束缚小学劳动教育生活化的异化模式劳动教育作为“五育”的重要组成部分,本该是树德、增智、强体、育美的重要手段,然而长期以来受考试文化的影响,基础教育阶段劳动教育被淡化,与升学率紧密相关的智育则被放在教学中心.劳动课作为副课,有时要为“主科”让位,其被占用的情况时有发生,一些忽视劳动教育的学校会将本该让学生走出课堂去体验生活的劳动课安排成自习课,影响了学生的全面发展.此外,在成绩导向的教学形态影响下,劳动教育还存在着以下困境:一是物质投入不足.
12、物质投入是保障劳动教育顺利开展的物质基础,缺乏工具、经费和基础设施阻碍着学校开展劳动教育的多样性与生活化.例如,在植树的劳动课程中若缺少铲子、水壶等工具,将无法照顾到全体学生的参与性,一些试图参与却屡屡受挫的学生可能因为一次活动而对植树产生消极的情感,影响着他们在生活中参与植树的兴趣.二是缺乏专业化的师资队伍,开展课程的形式单一.在班主任兼职劳动课的班级,劳动教育的形式主要是扫地、擦窗户、拾落叶,学生缺乏专业的理论与实践指导,导致其劳动实效性不强,不利于学生劳动素养的培养.片面化的家教方式:阻碍小学劳动教育生活化的现实藩篱随着生活水平的提高,过去需要人们亲自参与的劳动项目由机器取代,小学生可参
13、与的家庭劳动类型减少,父母也忽视了对子女劳动技能的训练.此外,这一代小学生的父母大多是在知识经济背景下成长与生活的,他们深知教育的重要性,一部分已经通过教育实现了阶层跃升的父母对子女的智育更为重视,尤其是那些不足以支撑子女通过国外留学等方式脱离国内激烈竞争环境的中产阶级家庭,对子女在考试成绩等方面的表现显露出更高的重视度.在这种优良的物质条件、家庭保护以及“重智轻劳”教育理念的环境中,孕育出了许多缺乏生活自理能力、贪图安逸、劳动意识淡薄的孩子.四、小学劳动教育生活化的进阶路径 小学劳动教育生活化的目标应贴合学生的实际生活经验中共中央国务院关于 全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 指出:“总体
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