小学语文综合测评中听力测试的观察与思考.pdf
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1、77摘要:当前,有不少地区在小学语文综合测评中设置了听力测试。虽然这些测试还不规范,也没有统一的测评标准,题目设置存在形式单一、考查偏重记忆、脱离真实语境、偏向阅读理解等问题,但其对于学生语言运用能力的提升、语文核心素养的发展,有着积极作用。对听力测试的现状以及必要性进行分析,可为今后听力测试的发展及语文教学提供一些启示。关键词:小学语文;综合测评;听力测试小学语文综合测评中听力测试的观察与思考杜明珠“新课程标准强调核心素养是基于真实情境的语言运用能力,指导语文教学从解决问题的实际需求出发培养学生的听说读写能力。”1研究表明,在人们的日常语言交往当中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9
2、%2 66。由此可见,“听”在语言学习与运用中占重要地位。倾听能力的提高,有助于学生思维能力以及说话、阅读、写作能力的提升,因此,学生核心素养的提高离不开倾听能力的培养。听力测试与听力评价则是倾听能力培养的有效抓手。一直以来,小学语文测试基本由基础知识、阅读理解、习作三大部分组成,对于听力的考查较少。近几年,小学语文考试中的听力测试逐渐引起重视,一些地区的语文试卷中开始出现听力试题。笔者对所在地区语文综合测评中的听力测试进行了整理和分析,并在听力测试的必要性、听力测试的现状、对听力测试和语文教学的建议等方面作出了一些思考。一、听力测试的必要性“听话教学在中小学语文教学中有着重要的地位,它与阅读
3、教学、写作教学、说话教学共同构成语文教学的整体,这是无可质疑的。”2 65义务教育语文课程标准(2011年版)和义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“新课程标准”)都将倾听能力的训练纳入语文课程总目标中。新课程标准将学习目标划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个部分,基于不同学段特点,在“表达与交流”部分提出了不同的倾听能力目标。由此可见,“听”在语文教学中的重要性。要想贯彻落实新课程标准,倾782023年第9期听能力的培养是不容忽视的。教师除思考如何在日常教学中培养学生的倾听能力外,还应思考如何对学生的听力水平进行评价和考核,以实现“教学评”一致。倾听能
4、力是语言运用能力的重要组成部分。首先,倾听是说话的基础,要想和别人进行正常的沟通和交流,必须用心倾听、认真思考,因此,倾听能力的提高有助于说话能力的提高。其次,听和读都是获取信息的过程,倾听和阅读过程中对信息进行提取、整合、分析、理解的环节有相似之处,因此,倾听能力的提高对阅读水平的提高有所帮助。再次,多读多听,才能有话可说、有内容可写,因此,倾听能力的提高有利于表达能力的提高。最后,听的过程实际上也是思考的过程,倾听能力的提升同样有助于思维能力的发展。因而,要培养学生的语言运用能力,必须提升学生的倾听能力,进行听力测试是非常重要的抓手。倾听能力是直接获取信息的重要能力,也是语言运用能力中的基
5、本部分。对于学生来讲,良好的倾听能力不仅能够促进其说话、阅读、写作能力的提升,而且能够直接增强学生参与实践、大胆创新的意识,提升其创新精神和实践能力。因此,教师要重视对学生倾听能力的培养。而将听力测试列为考试内容,可以更好地让师生重视倾听练习。此外,语文听力训练和测试,有利于提高学生的思维能力,培养注意力、记忆力、理解力和辨识力等,全面提升学生的核心素养。二、听力测试的现状分析(一)听力试题的类型“语言学中,听力是由敏锐的语言感知力、准确理解语义的能力、话语品评概括的能力和高度集中的注意力四大要素组成主要表现为:培养和考查听知记忆力(注意力)、听知理解力、听知辨识力和听知品评力四大能力。”3笔
6、者通过收集整理所在地区近几年的听力试题,发现对听知辨识力和听知品评力的考查在小学试题中极少出现。小学听力试题主要有记忆型和理解型两种,其中,记忆型听力试题较多,理解型听力试题较少。1.记忆型听力试题记忆型听力试题,虽主要考查的是学生的听知记忆力,但也存在一些差别。一、二年级的听力试题,除考查学生的听知记忆力外,更多是考查学生对字词句或字音的识记能力。听教师读词语,在相应的词语后面打“”。数学()看见()树叶()小鱼()秋天()音乐()月儿()青蛙()从三年级开始,记忆型听力试题所占比重加大。这种类型的试题大多是给一段听力材料,考查学生倾听的注意力和记忆力。从录音中可知,五色梅的叶子刚长出来时是
7、()的。A.深绿色 B.浅绿色 C.嫩黄色2.理解型听力试题理解型听力试题主要考查学生在倾听过程中提取信息、整合信息、归纳理解、作出判断等综合能力。这种题型在重视听记能力的基础上,增加了对倾听中的综合归纳、概括能力以及判断内容的考查,有利于学生思维能力的发展。对于录音内容,下列说法错误的是()A.郑国曾对晋文公无礼,并且在从属于晋国的同时从属于楚国。B.郑国不招待过路的晋国客商。C.晋国和秦国的实力加起来也没有郑国强大。除此之外,一些题目重视让学生在已有知识或79信息储备的基础上,判断作者想要表达的情感,或者结合录音作出推测。下列对录音内容理解正确的一项是()A.五色梅的躯干很娇弱,它无法保护
8、自己。B.五色梅具有顽强的生命力,它的叶子颜色在任何时候都是一样的。C.录音内容表达了作者对五色梅的喜爱和赞美之情。(二)当前听力测试存在的问题1.规范性不足,随意性较大在新课程标准中,关于倾听能力的培养在各个学段的目标部分有所体现,如第一学段中的“能认真听他人讲话,努力了解讲话的主要内容”4 8,但对于什么程度算“认真”“努力”没有提出明确的标准。而在各地的语文测试中,关于听力的考查也基本没有明确标准和具体细则,考不考、怎么考、考什么,主要由出题人的主观判断决定。因此,经常会出现一种情况:期中有听力测试,期末就没了;或者上学期期末没有听力测试,下学期期末又突然有了。教师和家长通常会重点训练和
9、关注考试内容。由于听力测试规范性不足,没有统一的评价标准和命题规则,存在较大的随意性,而受考试导向的影响,教师和家长也常常会“临阵磨枪”,导致学生无所适从。这样临时性、间歇性的听力训练,很难起到提高学生倾听能力的作用。2.试题形式较为单一,考查偏重记忆笔者整理了所在地区近五年小学语文试卷中的听力试题,发现一、二年级的听力试题多为填空题,三至六年级的听力试题基本都是选择题。小学语文听力试题的题干和选项多用文字表述,和形式多样的英语听力试题相比显得较为单一和枯燥。而且在题型设置方面,记忆型试题较多,理解型试题较少,不利于对学生综合能力的考查和训练。3.试题脱离真实情境,偏向阅读理解新课程标准中多次
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