小学语文学科核心素养解读与培养策略.pdf
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1、师币熬育饰增课程教学小学语文学科核心素养解读与培养策略戴海英摘要小学语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度,具有整体性、本体性和实践性的特点。语文学科核心素养在鲜活而真实的语言运用情境中才能表现和评价,因此,培养学生的语文核心素养离不开积极而主动的语文实践活动。核心素养视域下的小学语文教学,既要从宏观上把握语文学科核心素养的丰富内涵,又要从微观上关注教学实践,从整体性视角处理语文学科核心素养四大维度之间的关系。在教学中,教师需要积极为学生创设真实可感的语言运用情境,在语言运用的实践过程中培养学生的语文学科核心素养。关键词新课标;语文;核心素养;内涵;培养策略中图分类
2、号G623.2文献标识码A请扫本二维码文章编号2 0 9 5-5 9 9 5(2 0 2 3)0 8-0 0 3 6-0 3义务教育语文课程标准(2 0 2 2 版)(以下简称“新课标”)首次提出了“语文核心素养”的概念,并明确指出“语文核心素养的发展离不开积极而主动的语文实践活动,是在鲜活而真实的语言运用情境中表现出来的,是对文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等不同维度的综合性体现。”1笔者认为,培养和发展学生语文核心素养,首先需要教师精准把握其丰富内涵,解构其内在的结构,明确相应的教学原则及教学策略。一、基于整体性,在关联融合中发展学生的语文核心素养新课标提出的“语文核心素养”一共有四
3、个核心维度,即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,它们虽承载着各自不同的价值和效能,但并不是割裂分离的,是统一的整体。新课标将其分开描述,是为了让教师更加明晰其基本内涵,便于理解。因此,教师在教学中要将其视为有机整体,紧扣教学目标这一统整抓手,在关联融合中发展学生的语文核心素养。教学目标是课堂教学的行动性纲领,是研制教学内容、述选教学策略、设定教学评价的依据。2 1就培养语文学科核心素养来说,设定精准适切的教学目标更是具有举足轻重的作用。从新课标“课程目标”板块中可以发现,教学目标的设定围绕语文核心素养的内362023年第8 期(第3 6 卷)涵展开,从课程育人的视角分别涉及文化自信、语言
4、运用、思维能力和审美创造等四个不同的维度。因此,教师要走出单一维度设置目标的泥潭,紧扣语文核心素养的综合性维度,从整体性视角设定教学目标,为学生语文核心素养的发展指明方向。以小学六年级上册语文教材第七单元为例,这个单元设置的人文主题是:“感受艺术之美”。除了伯牙鼓琴戴嵩画牛两篇小古文外,该单元还选编了月光曲和京剧趣谈,分别表现了古琴、书画、音乐和戏曲等不同的艺术形式。如何紧扣单元的人文主题,将“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”的教材定位落实下来,从而促进学生语文核心素养的发展呢?这就需要教师立足语文核心素养的内涵,借助新课标设定的总体目标和学段目标,结合课文的具体内容展开相应教学。具体来说
5、,新课标中与艺术赏析相关的课程总目标有:“感受多样文化,吸收人类优秀文化的精华”,“学会初步鉴赏文学作品”,“感受文字之美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富情感体验和精神世界”;与此同时,新课标在“第三学段”中还指出“能简单描述印象深刻的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往和同情等”,“初步了解查找资料,运用资料的基本方法”这些目标定位都源自师教育简博课程教学于对“语文核心素养”内涵的理解,因此在教学该单元小古文伯牙鼓琴记叙了古代俞伯牙和锺子期之元中的具体课文时,教师就可以在基础性教学目标之间的“知音”佳话。课文中的这个片段描
6、写了伯牙鼓外,从整体上设定语文核心素养的维度目标。比如:琴、锺子期听之的和谐画面,片段中锺子期描述俞伯(1)绘制思维导图,梳理课文的故事情节,明晰贝多芬牙琴声的两句话“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”堪在创作乐曲过程中的情感变化轨迹;(2)借助典型语称经典。笔者认为,教师就可以紧扣这两句极具代表段的文字,尝试描述月光照耀下海面的美丽景色,感性的经典语言展开教学,相机设置如下教学活动:受文字之美;(3)聆听月光曲,结合具体故事情节其一,答疑解惑,理解语言。教材中的小古文本身和人物表现,探寻文本中人、情、景、曲之间的内在联就是中华优秀传统文化的代表。由于本单元小古文语系;(4)尝试欣赏贝多芬的其他音
7、乐作品,想象画面、言表达精准凝练、跳跃性强,因此需要教师帮助学生感受情感,体会艺术之美。这四个基于课文内容的教从内容整体层面理解语言。仅从这句话来看,教师就学目标,看似是教师分列出来以对应语文核心素养的需要引导学生结合注释理解“巍巍乎”“汤汤乎”的意不同维度,但在教学实践中并不要求教师逐个去落实,思,同时还要引导学生关注文言句式倒置的表达顺序,而是需要教师将它们设定在统一的任务群下,通过开感受其着力强调的表达效果。展多样化的语文实践活动去实现,从而促进学生语文其二,激活想象,再现语言。这一步的教学要求教核心素养的发展。师不能仅停留在让学生知道“写了什么”,而是需要进一步凸显文本的内在价值,在具
8、体情境中引导学生展二、基于本体性,通过语言活动发展学生开想象,探寻其中的真实意蕴。教师可以引导学生紧语文核心素养扣关键词语,想象“巍巍”和“汤汤”所展现出来的画新课标指出:“语文课程是一门关于国家通用语言面,理解语言文字背后所蕴藏的真实意蕴,增强学生文字运用的综合性、实践性课程。”9 语文教学的核心目对美感的审视敏锐度。标是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,其三,联系古琴,丰富语言。从锺子期的评价来这是语文课程本质属性所决定的。在语文课程中,学看,语句中的“巍巍”和“汤汤”分别展现了高山与流生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为水的状态,但结合具体的故事内容,则可以看到这是基
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