向真而行:“二十大”精神融入高中思政课探索.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o A u g u s t “二十大”精神学习专栏D O I /j c n k i /g 向真而行:“二十大”精神融入高中思政课探索 收稿日期 基金项目教育部人文社会科学研究规划项目(Y J A );江苏省 年社会科学基金一般项目(ML B );江苏省“十四五”教育科学规划课题(D/).作者简介王德明(),男,江苏赣榆人,正高级教师,江苏省特级教师.王 德 明(苏州市第三中学校,江苏 苏州 )摘要思想政治课程是一门德育课程,是实现立德树人
2、根本任务的关键课程,需要把党的“二十大”精神融入高中思政课程,发挥思政课程的育人价值.学习党的“二十大”报告需要向真而行,做到真学、真懂、真信、真用;需要把党的“二十大”精神融入思政课程,做到入眼、入脑、入心,在拓展认知、提升思维、达成素养中实现学科育人目标.关键词向真而行;“二十大”精神;融入;思政课 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()思想政治课作为一门德育课程,是实现立德树人的关键课程,是德育教化的主渠道.因此,高中思想政治课堂应该体现党的主张和国家意志,应当把党的“二十大”精神融入思想政治新教材,让党的“二十大”报告进思政课堂,让党旗在思政课堂高高飘扬.党的“二十大”精神融入高中
3、思想政治课堂须向真而行,让学生真学、真懂、真信、真用,让党的“二十大”报告在与高中思想政治新教材的对接与深度融合中促进学生深度学习,使党的“二十大”报告中的主要观点能够入眼、入脑、入心,融入学生自身素养,达成高中思想政治课政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等学科核心素养的培养目标.为此,高中思政课教师需要在仔细研读内容、吃透精神和学科大概念的提炼中找到党的“二十大”与教材的交汇点,并以此为切入口从认知、思维及素养的角度影响与震撼学生,把党的“二十大”精神融进学生的“血液”,使之成为高中学生学科核心素养的有机组成.一、入眼 拓展认知让党的“二十大”报告入眼就是把党的“二十大”报告主要观点与高
4、中思想政治新教材对接,并融入以学科大概念为核心的学科课程结构体系中,让学生认知到党的“二十大”报告的主要内容.高中思想政治新教材在精选知识的基础上以学科大概念为核心对学科课程内容进行结构化建构,使之符合并遵循学科逻辑规律.党的“二十大报告”融入高中思想政治课堂需要把党的“二十大报告”中一些新观点、新提法与思想政治教材对接,使之与思想政治教材中现有的观点在概念与判断或者归纳与演绎中对接.在党的“二十大”报告的内容使用上,需要以或补充、或拓展、或说明、或演绎等多样性形式,使党的“二十大”报告中主要观点与高中思想政治教材深度融合在一起.融合党的“二十大”精神可以加入教材本身所固有的以学科大概念为核心
5、的结构化课程中,也可以在提炼新的学科大概念中,依据思政教材的学科课程内容与党的“二十大”报告之间内在联系,遵循学科课程规律重新建构知识体系.找准高中思想政治与党的“二十大”报告对接的学科大概念,找到交汇点,把党的“二十大”报告内容与教材的学科课程内容融为一体.党的“二十大”报告指出要“构建高水平社会主义市场经济体制”,将报告中该部分内容与高中思想政治新教材必修课程 经济与社会 中社会主义基本经济制度对接,找到构建高水平社会主义市场经济体制的制度“密码”.据此找到交汇点提炼的学科大概念为“社会主义市场经济体制的基本特征”,把分散的、碎片化的、貌似孤立的知识按照知识间的学科逻辑及内在联系建构结构化
6、知识体系.这个知识体系包括:()从领导力量上看,必须坚持中国共产党的领导;()从所有制的角度来看,要坚持公有制为主体、国有经济为主导;()从分配制度上看,把按劳分配为主体与按生产要素分配有机结合,兼顾效率、公平、正义,根本目标是实现共同富裕;()从治理方式上看,发挥有效市场与有为政府作用,把市场这只“无形的手”与国家宏观调控这只“有形的手”有机结合起来,发挥国家集中力量办大事的作用.在以学科大概念为核心的党的“二十大”报告与高中思想政治新教材深度融合中建构学科课程知识体系,帮助学生把视角延伸于教材之外,在党的“二十大”报告相关内容与新教材相关观点深度对接中入眼,结构化建构中拓展认知能力.其他如
7、把“推动绿色发展、促进人与自然和谐共生”对接必修课程 经济与社会第三课“以人民为中心的发展理念”,融入绿色发展理念的学习;也可以对接必修课程 哲学与文化 辩证唯物论部分学习,运用尊重客观规律与发挥主观能动性之辩证关系解读;把党的“二十大”报告中“发展全过程人民民主、保障人民当家作主”融入必修 政治与法治 第二单元“人民当家作主”中,破译保障全过程人民民主的制度密码,分别从我国的国体、政体、政党制度、民族制度和宗教政策以及基层民主制度的角度解读党的“二十大”报告相关内容;结合党的“二十大”报告中“江山就是人民,人民就是江山”阐述必修课程 中国特色社会主义 中习近平中国特色社会主义核心思想的 个明
8、确和 个坚持;阐述必修课程 经济与社会 以人民为中心的新发展理念和促进社会公平正义,需结合必修课程 政治与法治 中国体、党和政府的性质与宗旨等.二、入脑 提升思维让党的“二十大”报告入脑就是把党的“二十大”报告的逻辑思维与高中思想政治新教材中相关观点的逻辑思维对接.党的“二十大”报告中“一站式”的思维导图与高中思想政治新教材思维导图对接,在深化认知的同时提高学生的思维品质,使党的“二十大”报告的学习行为得以真实地发生.要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题.高中思想政治学科课程不能虚学
9、,党的“二十大”报告也不能空谈,需要在一定议题引领下,依托融合新教材及党的“二十大”报告主要观点的结构化知识体系,以一定的情境为载体,在学科课程内容情境化中提出“二难性”、争议性的驱动性问题,在结构化学科课程内容与活动内容相互嵌入中设计序列化的体验性活动,实施商榷性评价,让学生在思维冲突中提升、在思想碰撞中发展.在高中思想政治新教材与党的“二十大”报告结构化的深度融合中走进现实社会生活,直面社会生活中诸多复杂的社会问题与社会现象,在概念、判断、推理中实现由感性认识上升到理性认识,在质疑、批判、创新中实现低阶思维向高阶思维转变.其中,议题既要反映学科课程内容及重难点,又要反映党的“二十大”报告的
10、主要观点,同时对课堂教学产生价值引领的作用.结构化的课程内容是以学科大概念为核心,兼顾高中思想政治新教材与党的“二十大”报告相关内容,依据学科课程逻辑建构的知识体系.所设置的情境必须是真实地贴近学生现实生活,并反映学生需求的具有挑战性、辨析性、驱动性的情境,激发学生的理论思维和辩证思维.提出“二难性”、争议性问题有助于让学生在左右为难、进退两难中获得思维突破,更加深刻地理解教材中学科课程内容,更加深刻地理解党的“二十大”思想.体验性活动与商榷性评价有助于让学生在做中学、在商榷中感悟、在反思中提升.学习党的“二十大”报告应当向教条说“不”、向虚假说“不”、向伪问题说“不”、向伪探究说“不”.在议
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