我国高校本科商务英语专业课程设置研究.pdf
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1、外语与翻译2023年第2期(总第117期)白 玉 洁辜 向 东重庆大学改革开放四十余年来,我国的外语事业发展迅猛,已取得了令人瞩目的成就,但随着改革开放的深入发展和“一带一路”倡议的提出,新时期的外语教育面临着更大的机遇和挑战。传统的只具备语言技能的外语人才已难以满足国家和社会的多元化需求,因此,如何培养更加符合市场需求的应用型、复合型外语人才引起了广泛的关注和重视。作为以培养“国际化复合型人才”为目标的商务英语专业也迎来了空前的发展机遇,但如何抓住机遇、提高人才培养质量从而满足国家和社会发展的需要等一系列问题仍亟待解决。2020 年颁布的 普通高等学校本科商务英语专业教学指南 (以下简称 商
2、英指南 )对商务英语专业的建设和发展提供了行动路线和解决方案。课程体系建设是学科发展的重要环节,也是人才培养的基础。基于此,本文以 商英指南 中的课程设置体系(参考)为依据,分析我国十所高校本科商务英语专业的课程设置,以期发现目前我国高校本科商务英语专业课程体系中存在的共性问题,从而为如何与时俱进培养新时期所需的商务英语人才和推动商务英语专业发展提出思考和建议。1我国商务英语专业的发展及学科定位随着经济全球化的不断深入和全球贸易活动的频繁开展,“商务英语”作为一门课程或是学科应运而生。我国的商务英语教学可以追溯到上世纪 50 年代初,当时的课程被称为“外贸英语”。教育部 2007 年首次批准了
3、中国对外经济贸易大学设立我国第一个商务英语本科专业,标志着商务英语第一次在我国高等教育本科专业序列中取得了应有的学科地位(刘法公 2009)。商务英语专业以国家需求为学科创立的基础,是社会经济发展的产物,因此,自其创立以来就受到了广泛的关注。商务英语本科专业每年招生人数达到 3.6 万,在校人数接近 10 万人(张蔚磊2021)。截至 2022 年 7 月底,我国已有 425 所高校开设了商务英语本科专业,已经形成了高校商务英语教育体系(翁静乐,翁凤翔 2022)。综上,自正式成为独立学科以来,在短短十余年间,商务英语专业发展迅猛,这充分表明了商务英语专业的发展潜力。商务英语已成为成熟稳定、就
4、业好、社会认可度高的专业(王立非 2012)。商务英语专业作为一门新兴的复合型学科,对于其究竟姓“商”、姓“英”还是属于其它学科,学界有着不同的看法。目前,学界关于商务英语专业的学科分类主要有三种不同的观点,分别是:语言学分类观、管理学分类观和经济学分类观(王立非 2012)。学科定位将直接影响学科建设、人才培养目标及课程设置等一系列有关学科长远发展的问题,因此,明确商务英语专业的学科定位十分必要。根据中华人民共和国教育部【提要】课程体系是促进我国高校商务英语专业发展及实现人才培养目标的核心要素。本文解读了 普通高等学校本科商务英语专业教学指南 的内涵及要求,并以此为指导对我国十所高校的商务英
5、语专业课程进行分析,指出了其存在的共性问题,并从优化升级课程体系的角度为如何提高商务英语专业人才的质量提出建议。【关键词】商务英语、商英指南 、课程体系、人才培养【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-9648(2023)02-0085-05我国高校本科商务英语专业课程设置研究葚 本文系重庆市研究生交叉学科导师团队建设项目的阶段性成果,项目号:ydstd1923。葚85 2023年第2期(总第117期)外语与翻译2018 年颁布的 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)(以下简称 国标 )来看,商务英语专业为外国语言文学类一级学科下的二级学科。因此,从专业
6、设置的角度来看,商务英语专业属于英语类专业。尽管商务英语专业是商务和英语结合的复合型专业,但是,其外国语言文学专业类的属性是明确的(仲伟合,张武保,何家宁 2015)。国标 明确了各专业类的内涵、学科基础、人才培养方向等,对适用专业的相关培养目标、课程体系、师资队伍等也做了明确的要求。因此,我国商务英语专业的建设应始终以 国标 为纲,立足 商英指南 ,不断与时俱进,把握时代发展脉搏,根据社会、经济和文化的发展需要,适时进行调整和完善。课程设置作为商务英语专业建设中十分重要的一环,不仅直接影响高校是否能够达成 国标 及 商英指南 中的培养目标,也对商务英语专业本身的长远发展有着重要影响。因此,在
7、把握商务英语专业学科定位的基础上,如何通过完善课程设置来提升人才培养质量和促进学科建设与发展需要高校及相关人员的共同努力。2 商英指南 的内涵及要求教育部 2018 年颁布的 国标 不仅对如何建设外语类专业有宏观指导作用,同时,也对外语类各专业的培养目标及课程体系提供了全面具体的参照体系。但不同语种和不同专业间的差异巨大,基于此,教育部高等学校外国语言学文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会依据 国标 精神,编写了内容更为详尽、操作性更强的 普通高等学校本科英语类专业教学指南 (2020),以期为高校办学实践提供具体的指导(蒋洪新 2019),其中的 商英指南 为商务英语专业的人才培
8、养、培养规格及课程体系设计等提供了完整的参考方案。基于本文的研究目的,本文主要就 商英指南 中商务英语专业的培养目标、能力要求以及课程体系这三个核心要素进行解读。培养目标能够反映毕业生发展预期以及专业特色和优势(严明 2019)。商英指南 规定商务英语专业的培养目标为:培养具有扎实的英语语言基本功和相关商务专业知识,拥有良好的人文素养、家国情怀与国际视野,熟悉文学、经济学、管理学和法学等相关理论知识,掌握国际商务的基础理论与实务,具备较强的跨文化能力、商务沟通能力与创业创新能力,能适应国家与地方经济社会发展、对外交流与合作需要,能熟练使用英语从事国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子
9、商务等涉外领域工作的国际化复合型人才。商英指南 对于商务英语专业的人才培养目标进行了详细说明,各高校应按照 商英指南 适时调整课程设置,通过不断提高师资队伍素养等手段来达成所设定的人才培养目标。此外,商英指南 也指出商务英语专业的学生应具有良好的商务英语运用能力、跨文化能力、思辨能力、量化思维能力、终身学习能力和实践能力。商英指南 创新性地提出了商务英语专业的学生应具有量化思维能力(严明 2020),而量化思维能力不仅是商务英语专业的学生需要培养的能力之一,也同样是所有文科专业的人才培养过程中都需要注重的能力之一。商英指南 中规定的能力要求不仅体现出新时期国家和社会对商务英语专业人才能力的高要
10、求,也为高校商务英语专业就“培养什么样的人才”提供了范式。课程设置是学科建设与发展的重要组成部分,商英指南 提供的课程设置框架对于高校商务英语专业课程设置的优化具有很强的指导意义和参考价值。商英指南 指出,商务英语专业的课程体系应包括四个部分:公共基础类课程、专业核心课程、专业方向课程和实践教学环节(含毕业论文)。其中,专业核心课程约占总学分的 38%,专业方向课程约占 17%,也就是说,商务英语专业的专业核心课程所修学分为专业方向课程的 2.2 倍左右。作为最能体现商务英语专业学科特色的专业核心课和专业方向课,商英指南 也给出了具体的课程设置参考框架。根据 商英指南 ,专业核心课由语言技能课
11、和专业知识课这两大部分组成,其中语言技能课所修总学分为 40 学分,专业知识课所修总学分为24 学分。从中可以看出,商务英语专业虽为社会经济发展应运而生的复合型专业,但其本质上仍86 外语与翻译2023年第2期(总第117期)属于英语类专业。3我国 10 所高校本科商务英语专业课程设置的概述与分析根据 商英指南 提供的课程设置参考框架,本文对我国 10 所高校本科商务英语专业大一至大三的课程安排就其学分设置和开课学期进行统计和分析,旨在发现这些高校本科商务英语专业课程设置的差异,并对照 商英指南 为其优化课程体系提供建议。3.1研究对象本文研究的 10 所高校涵盖 1 所综合性大学、1 所外语
12、类院校、1 所科技类院校、1 所交通类院校、3 所财经类院校以及 3 所农业类院校。本文主要对这 10 所高校本科商务英语专业大一至大三这三年开设的专业核心课程及专业方向课程进行研究。这 10 所高校涵盖了我国现有高校的多种类型,具有较高的代表性。因此,结合 商英指南 对这 10 所高校本科商务英语专业的课程体系进行研究,发现目前我国部分高校本科商务英语专业课程体系存在不足,故研究结论具有一定的合理性和可推广性。3.2高校本科商务英 语 专业课程设置的共性及差异首先,通过对这 10 所高校本科商务英语专业大一至大三的专业核心课程及专业方向课程进行统计,研究者发现这 10 所学校均十分重视学生语
13、言技能的培养,开设了大量有关英语听、说、读、写、译这五大基本技能相关的课程。例如,某财经类院校不仅连续开设了四个学期的综合商务英语课程,还在此基础上开设了基础英语课和高级英语课。商务英语从本质上讲既是语言教学,更是技能教学,由于商务英语学习者的特殊性,其教学应重视语言交际能力的培养(阮绩智 2005)。这 10 所高校对英语基本技能的重视,也体现出其在人才培养过程中牢牢把握住了商务英语专业隶属于英语类专业的这一大方向。其次,对于能够体现商务英语专业复合型特点的课程,如管理学导论(英语)、经济学导论(英语)及跨文化商务交际导论等课程,这 10 所高校也给予了相当的重视,都开设了相关课程,即便有些
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