小学生德育表现性评价探究.pdf
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1、 61 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践“立德树人”是我国特色社会主义教育的根本任务。道德教育的目的是谋求学生在原来基础上实实在在的道德发展,不仅强调知识,也强调情感;不仅注重外在的行为表现,更注重行为背后更深层次学生的内心世界。但是,传统德育评价模式在评价中大多数是针对学生的学习结果进行的,忽视了学生道德发展的科学规律,不能更深层次地考查学生道德发展情况。我校以红领巾争章活动为抓手,就如何在德育活动中运用好表现性评价,并从中找出共性与个性,促进学生道德培养、完善学校德育评价体系方面做了探究,对科学全面评价学生道德培养具有一定的借鉴意义。一、表现性评价对传统德育评价的优化德育评
2、价是对精神产品的生产过程及其效果的评价,更多地受社会的文化特点和价值取向的影响,其过程具有长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容,更多的是定性描述的结果,造成德育评价的泛化,导致德育效果缺乏实效性。同时,在现实生活中,我们使用的评价一般都是终结性评价。这种评价无异于成果展示,失去了德育评价的导向功能。而学生品德的发展是一个动态的过程,需要我们在过程中关注对师生进行的评价,以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。为此,在评价过程中,德育评价应侧重于个体的道德发展,加强定性和定量分析,用语言描述进行定性分析,对师生言行的量化进行定量分
3、析,通过这两项分析得出一个完整的结论,提供一个师生再发展的有效参数。表现性评价是在批判传统选择反应测验的基础上提出来的,与传统测验方式相比,表现性评价更加注重学生的主体性,更多强调任务设置的真实性。一是相对于传统只关注学生基本技能和浅层知识掌握情况的评价方式,表现性评价兼顾学生道德发展的各种因素,使道德评价回归到实际情景和生活中,可以考查学生更高层次的思维状况。二是表现性评价强调教学与评价一体化,不仅关注学生对道德知识的掌握,还通过观察学生一系列的道德行为表现来检测和分析学生在道德认知、道德情感方面的发展状况,并以此为基础制定活动计划,更好地促进每位学生的发展。三是活动过程和评价的统一使学生的
4、主体性得到充分的保障,表现性评价预设的、明确的评价标准,可以让学生清晰地了解到优秀表现的特征,对自己有一个明确的定位,并尽可能地按照评价标准规范自己的思想和行为,从而促进自身能力的提高。四是表现性评价任务将学习融入真实的情境中,引导学生在教育性的情境中,亲历过程并在过程中体验知识和体验情感,从而到达评价促进学习的目的。二、德育表现性评价的我校实践德育评价并非一蹴而就就能见实效,它需要反复的实践过程,及时有效的评价导向性,以及科学的评价体系,最重要的是要深入到学生的日常生活中进行。因此,我们落实德育表现性评价的过程是:首先从“形”抓起,就是明确小学生应该具有的道德品质;其次,再从“行”抓起,抓学
5、生言行,符合社会道德的文明习惯;最后,通过沟通交流,抓学生的“思”,即思维品质,促其人性和人格的形成,再由“思”到“行”和“形”,形成德育评价的良性机制的运行。少先队是小学育人育才的主阵地,积极高效地开展红领巾争章活动是我校德育的重要手段,红领巾争章活动就成为开展德育表现性评价研究广泛而高效的载体。(一)细化德育目标我校深刻把握中国特色社会主义少年儿童组织发展道路基本特征和基本要求,紧紧围绕立德树人的根本任务,制定学生操行评定手册,加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等 12 个方面的日常行为的引导
6、、监督和评定。为了充分发挥少先队工作在学校育人育才中的作用,我校积极推进少先队工作改革创新,高效制定红领巾争章细则,通过开展“红领巾争章”活动,将学生操行评定手册对学生日常行为要求落到实处。以少先队中队为基本单位,面向每一名少先队员,建立了人人可行、天天可为的基础性、日常性荣誉激励机制。通过“红领巾争章”,增强少先队思想性、先进性、小学生德育表现性评价探究廖春丽 黄 娟 徐 乾(重庆市江津区珞璜小学校,402260)摘 要 在德育评价中引入表现性评价,解决了传统德育评价只注重结果评价,不注重过程评价的问题,更加强调道德培养活动与评价一体化,不仅关注学生对道德知识的掌握,还通过观察学生一系列的道
7、德行为表现来检测和分析学生在道德认知、道德情感方面的发展状况。本研究以红领巾争章活动为载体,通过引入表现性评价,制定特色奖章及评章标准,更加注重学生的主体性,更多强调任务设置的真实性,优化了学校德育评价体系,强化了德育功能,提高了德育效果。关键词 德育评价;表现性评价;特色奖章;评章标准中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0061-04 62 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践自主性、实践性,切实增强少先队员的光荣感和组织归属感,教育引导亿万少年儿童听党的话、跟党走,自觉培育和践行社会主义核心价值观,实现学校“立德树人”的德育目标。(
8、二)成立红领巾争章活动指导评选领导小组根据红领巾争章活动特点和需要,我校成立了以党支部书记、少工委主任为组长,德育副校长、少先队大队辅导员为副组长,少工委成员、全体中队辅导员为成员的指导评选领导小组。领导小组下设办公室在少先队大队部,办公室主任由少先队大队辅导员担任,各中队辅导员为成员。具体负责“红领巾奖章”活动的组织部署和评选安排工作。(三)设置具有学校特色的奖章和分级评章细则通过将我校育人目标细分到具体任务,充分考虑表现性评价注重过程引导的特点,科学设置了具有我校特色的奖章,并根据小学生的年龄段特征和学生能力,合理制定了三段评章标准,“低段”为一二年级,“中段”为三四年级,“高段”为五六年
9、级。我校红领巾争章的奖章分为“基础章”“特色章”和“星级章”。1.基础章:红星章、红旗章、火炬章(1)红星章:向阳章、传承章、立德章、立志章向阳章育人目标:牢记习近平总书记对少年儿童的教导和希望,爱党爱国,在党的关心爱护下茁壮成长,向着党指引的方向不断奋进。获章标准:低段,能说出党的名称和生日;认识党旗、团旗、队旗;认识党徽、团徽、队徽。中段,知道党的根本宗旨是为人民服务;讲述一位优秀党员的故事。高段,知道党的光辉历程和取得的伟大成就;组织参与一次学党史的中、小队活动。传承章育人目标:继承革命先辈的光荣传统,传承红色基因,做党和人民事业薪火相传接续努力的接班人。获章标准:低段,了解一个英雄人物
10、,会简短讲述其事迹;观看一部红色影片,能大概说说故事内容。中段,说出各个历史时期少年儿童组织的名称;观看一部红色影片,并在队会分享。高段,能背诵 3 首伟人写的诗词;观看一部红色影片,并写不少于400字的观后感。立德章育人目标:做具有共产主义道德情怀,努力践行社会主义核心价值观时代新人。获章标准:低段,会正确背诵社会主义核心价值观;讲一个传统美德教育故事,分享其中的道理。中段,熟背社会主义核心价值观,并能说出三个层次;寻访一位道德模范人物,并讲述其故事。高段,背诵并践行社会主义核心价值观;每学期参加道德实践志愿者服务至少 1 次。立志章育人目标:从小把自己的志向同祖国和人民联系在一起,理想信念
11、坚定,立志为实现中华民族伟大复兴而奋斗。获章标准:低段,能制定自己能实现的小计划;了解党和国家的时事政治新闻。中段,能说出“两个一百年”目标的具体内容;能讲述三个中国近代史的故事。高段,有自己的职业向往和理想追求;能讲述个人梦想和中国梦相结合的典型先进事例。(2)红旗章:梦想章、小主人章、团结章、健体章梦想章育人目标:搏击长空、追逐梦想,做“中国梦”的追梦人。获章标准:低段,知道国名、国旗、国歌、国徽、首都、国庆节;能正确地唱国歌;升国旗礼仪、姿势正确。中段,学唱一首爱国主义歌曲;能说出中华民族传统节日及风俗。高段,能有感情的演唱2首爱党爱国歌曲;了解家乡变化史,能学出感悟。小主人章育人目标:
12、做少先队组织的主人和建设社会主义现代化强国的生力军。获章标准:低段,学习队章等红领巾知识,知道少先队队名、标志、队旗、队礼、呼号、宣誓的内容;会系戴红领巾、会正确地行队礼,会唱队歌;知道红领巾和星星火炬的含义。中段,积极参加队活动,努力为中队建设做力所能及的事;自觉主动接受法治、国防教育;主动参加“学雷锋”主题活动。高段,参加“学雷锋”活动并写下感悟;观看法治、国防教育影片;能制作手抄报或绘画宣传法治知识。团结章育人目标:集体意识强,能团结向上共筑中国梦。获章标准:低段,知道中国是一个统一的多民族国家,并能说出至少 3 个少数民族;知道自己属于哪个民族以及风俗习惯;有集体主义意识,维护队集体荣
13、誉。中段,了解 56 个民族在中国各地的分布;能说出 3 个少数民族的风俗人情;主动帮助、团结队集体少数民族同学,同学之间友爱、互助。高段,学唱爱我中华歌曲;能讲述一个民族团结的故事;在队级体中能主动帮助他人化解矛盾。健体章育人目标:有强健体魄,能自我调节不良情绪,积极乐观向上,身心健康。获章标准:低段,规范做两操;培养一项运动爱好;每天保持至少 30 分钟的运动。中段,认真做好两操,积极参加各类体育运动或比赛;坚持每天锻炼 1 小时。高段,认真做好两操,积极参加校级、区级比赛;自我调节不良情绪,乐观向上,身心健康;坚持每天锻炼 1小时。(3)火炬章:奉献章、劳动章、勇敢章、节约章奉献章育人目
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