小学语文阅读中引导学生深度阅读的策略.pdf
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1、2022.12教研平台教研平台在应试教育背景下,小学语文教学中存在知识碎片化、学生思维固化等问题,究其原因,是教师对培养学生思维和能力的重视度不足。深度阅读作为一种新型学习手段,合理应用在小学语文课堂中,能激发学生的学习兴趣,让学生在良好的学习氛围中实现高效学习,实现可持续发展。一、小学语文深度阅读教学的意义(一)提升学生对文本阅读的理解、认知阅读是学生获取信息,体悟文本魅力的主要途径,能开阔学生视野、提升理解能力并陶冶情操。小学语文教材中收录的文章,是经过多位教育学家反复研究后确认的,每一篇文本都具有较高的教育价值,其中的内涵更是能提升学生的综合素养,为学生营造健康成长的氛围1。换言之,语文
2、阅读教学不应局限在课程表面,学生对字词句的理解和记忆属于浅层学习,教师教学应渗透到本文深处,利用文本中的关键词句、表达内容和形式,构建深度学习方式,进而有效提升学生的学习能力,让学生沉浸在情境中领悟文本的内涵,加强对文本阅读的理解和认识,使课堂阅读教学质量显著提升。(二)有利于落实学生学科核心素养阅读是语文课堂教学中的重要内容,也是锻炼学生听说读写能力的有效措施。通过阅读教学,学生可以掌握基础字词知识,还能感悟文本中蕴含的情感。但传统教学形式中,教师侧重指导学生掌握基础字词和锻炼语言表达能力,忽视了情感的渗透和品析。反观深度阅读能有效解决这一问题,突出学生主体地位的同时,给予学生深入分析和探究
3、的机会,在课堂中通过多维度、多对象的互动形式,提高核心素养培养实效。可见,深度阅读不仅可以让学生了解到文本中的语言美和逻辑美,还能深入感悟其中蕴含的情感。二、小学语文深度阅读教学开展原则(一)注重语言文字感悟语文学科集人文性、实践性、综合性为一体,深度阅读活动开展时,教师应着重引导学生对文字的感悟,挖掘语言中蕴含的深层魅力,探究其中的语言特色。但由于小学生存在个体差异,认知水平不足,文本解读中感悟不深刻,需要教师的正确引导,学生才能在阅读中体会到语言美2。对此,教师应为学生营造良好的教学情境,通过搭建语言应用平台,锻炼语言表达能力和应用能力。(二)注重拓展学生思维阅读教学应侧重发展学生的思维能
4、力,考察知识深度与学生思维深度是深度阅读中的两大重要因素,教师在阅读中应借助问题促进学生思维发散,针对性培养学生的创新思维,使其思维发散。具体来说,教师应在阅读中着重引导学生分析文章结构,对写作顺序和语言逻辑进行积极探索,以期促进学生思维灵活性和批判性的形成。(三)突出文本深度审美高效的阅读教学需要明确的认知目标,在阅读中培养学生正确的人生观、世界观和价值观,教师应在阅读教学中注重学生知识、能力和思维的发展,促进身心健康成长。深度阅读学习中,教师向学生传递基础知识的同时,注重丰富学生的情感体验,致力培养学生的阅读习惯,同时,为加深学生对文本的感悟,应在师生之间、生本之间构建交流平台,让学生深刻
5、体悟文本的同时,体会其中的意蕴,满足深度阅读的基本要求。此外,在文本阅读中,教师教学方案也应从听说读写等多方面展开设计,促进学生阅读认知和情感的生成。三、小学语文阅读中引导学生深度阅读的具体策略(一)树立篇章意识,把握文本整体结构多读书、读好书、读整本书,是现用教材的编写重要理小学语文阅读中引导学生深度阅读的策略苏聪霞(永春县五里街中心小学 福建 泉州 362600)【摘要】阅读教学是小学语文教学中的基础环节,也是学生获取学科知识,提升语言水平,发展审美层次的有效途径。作为语文教师,在阅读教学中应指导学生深入文本的内部,与读者尝试产生情感上的共鸣,进而掌握文章的中心思想。但结合当前小学语文教学
6、现状来看,部分教师缺乏对深度阅读的理解,侧重知识点的传递,忽略了对学生思维和能力的培养。本文从小学语文深度阅读教学的意义和开展原则出发,提出高效引导学生深度阅读的策略,以期实现学生可持续发展。【关键词】小学语文;深度阅读;策略【基金项目】本文系2021年永春县教育科学“十四五”规划(第一批)立项课题“在全民浅阅读的时代背景下,小学语文教师引导学生进行深度阅读的实践研究”(课题编号:YJ1451-113)的研究成果。【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1671-0633(2022)24-000229-032292022.12教研平台教研平台念,与深度阅读理念有异曲同工之妙。教
7、师应积极运用深度阅读理念,鼓励学生认真钻研文本内容,在文本阅读中掌握适宜的阅读方法和技巧,进而提炼出完成的文本脉络,对文本结构和精髓有整体性的把握,进而形成篇章意识3。以部编版小学语文四年级下册 乡下人家 教学为例,首先,教师指导学生阅读文本,并着重阅读其中的第二自然段,边读边想象其中的画面,并提出问题:若你现在置身于乡下人家,你会选择哪些镜头拍照呢?为了避免学生想象力天马行空,偏离文本主线,教师应给予学生相应的提示,如房前的百花争艳图,房后的雨后春笋图等。当学生利用文本景物构建场景后,教师再鼓励其为所选择的镜头取一个名字,进一步调动学生的情感。基于此,教师要求学生带着这种情感,重新阅读文本的
8、第二自然段,学生的语气中有着明显的轻快和喜悦。随后,教师鼓励学生独立完成对其他段落的阅读和分析,讨论还想为文本中描写的哪些景色拍照,拍好后想取怎样的名字。这一环节既可以进一步调动学生的情感,又能让其感知文本中不同景色的美。同时,教师可以为学生发放图表,要求学生将照片名字及内容填写到表内,在图表完成后进行分类,构建篇章意识。基于此,学生可以在教师的指导下,对文本中所描写的景色和乡村生活特点进行梳理和归纳,明晰作者的写作顺序,并结合情境任务,锻炼提取信息、整理信息的能力,以便对文本整体内容有一定的了解和把握,增强学生自主阅读兴趣,并逐渐形成良好阅读习惯。(二)细化阅读内容,把握要素着力点阅读在小学
9、语文教学中不可或缺,教师要提升学生阅读质量,就要重视阅读方法的选择,其中“精读”是常用的一种方式,以文本中的语文要素为着力点,指导学生在阅读中细化内容4。如此一来,学生通过阅读可以将抽象的学习目标转化为具有可操作性、高效、有趣的学习环节,真正在课堂中落实语文要素。以部编版小学语文四年级下册猫教学为例,为了让学生在感悟作者对猫的喜爱,教师应利用深度阅读理念,结合语文要素细化阅读内容。首先,教师带领学生阅读文本,要求学生在阅读后划出能概括文本内容的两个句子,并组织集体交流活动,要求学生出示自己划出的句子,说一说各自的理由。这一环节中,学生通过提炼文本中的关键信息,得出作者写的两个重要内容分别是“古
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