问题式专题化教学的三维思考.pdf
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1、第 39 卷 第 2 期2023 年 4 月思 想 政 治 教 育 研 究Ideological and Political Education ResearchVol.39 No.2Apr.2023 基金项目:教育部人文社科规划一般课题“新时代高素质思想政治理论课教师队伍建设长效机制研究”(19YJA710009);江西省教育科学“十四五规划”规划重点项目“问题式专题化团队教学改革的理论与实践研究”(22ZCZX003);江西省教改重点项目“概论课问题式专题化团队教学改革研究”(JXJG-22-8-7)作者简介:郭 莉(1971),南昌航空大学马克思主义学院院长,教授,北京航空航天大学马克思
2、主义学院兼职博士生导师。问题式专题化教学的三维思考郭 莉(南昌航空大学 马克思主义学院,江西 南昌 330038)摘 要:当前,教师“浅层化”教和学生“浅层化”学的问题、思政课教学要求高与教师胜任力不足的问题以及不同性质、类别高校思政课建设不平衡的问题,已成为思政课高质量建设的制约因素。问题式专题化教学以深度学习理论为教学理念,以主导性和主体性相结合为教学策略,以团队协作为教学组织形式,不断提升思政课教学的理论性、思想性、针对性和亲和力,着力化解思政课建设面临的现实问题。关键词:问题式专题化;深度学习;八个相统一;团队协作DOI:10.15938/ki.iper.2023.02.019中图分类
3、号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2023)02-0109-05 2022 年 4 月 25 日,习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出:“思政课的本质是讲道理”。问题式专题化教学正是通过对思政课本质的把握,革新教学理念、教学策略、教学形式,化解思政课建设面临教师“浅层化”教和学生“浅层化”学的问题、思政课教学要求高与教师胜任力不足的问题以及不同性质、类别高校思政课建设不平衡的问题,旨在把思政课“讲深、讲透、讲活”,从而使思想政治理论课在立德树人中发挥应有作用。一、以深度学习为教学理念深度学习作为与浅层学习相对应的概念,指向学生学习方式的变革,但学生的深度学习的发生
4、离不开教师的深度教学,深度学习体现的是深度教与深度学的结合,它为解决思政课教学中教师“浅层化”教和学生“浅层化”学问题,增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性提供了新思路。深度学习教学理念,要求教师在深度把握教材内容的基础上,通过由浅入深的问题设计形成有助于学生深度学习和深度思维的专题化教学内容及问题教学情境,激发学生的学习热情和内生动力。深度学习的教学理念,反映了教与学的内在关系,强调由教师的深度教实现学生的深度学。高质量问题的引导有助于这一理念的实现,以问题式推进深度学习理念的实践转向,契合了辩证唯物论关于由浅入深的认识发展和深化过程的理论。问题式专题化是实现教材体系向教学体系转化的一
5、种方式,是从教师如何教为出发点向学生如何主动学为出发点转化的实践探索,体现了问题导向和问题意识,能够体现深度学习理念。2019 年 3 月 18 日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“要注重启发式教育,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”1这一讲话也为如何进行问题式专题化指明了方向。深度学习理念要求问题式专题化教学在内容设计上,从问题出发,由问题导入,以具有递进性的问题链或平行问题启发学生,促进学生深度思维和深度学习。深度学习理念引领下问题式专题的打造包括两个环节:第一,启发式问题的提出。主要是结合学生的关注点、困惑点、社会热点、教学重
6、点难点、教学目标等构建具有递进逻辑关系的启发式思 想 政 治 教 育 研 究2023 年问题链或平行问题,从浅层问题到深层问题、从知识到价值逐步深入,以启发式问题的层层推入,逐渐提升教学内容深度,激活学生深度思维,促进学生深度学习的发生,引导学生在知识认知、政治立场、价值观念等方面,朝着课程目标方向发展。第二,启发式问题的解决。问题的解决要建立在深耕教材的基础上,教师必须立足教材、吃透教材,把握教材的思维逻辑和理论逻辑、教材内在整体结构和各章节的逻辑关系以及教学的重点难点等。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2023年版)(以下简称概论)为例,概论是马克思主义中国化时代化理论体系和基
7、本内容在教材中的体现,具有很强的理论性和问题意识。党推进马克思主义中国化时代化,经历了新民主主义革命时期、社会主义革命与建设时期、改革开放与社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期,在理论和实践上都实现了历史飞跃。这就需要教师在把握教材历史逻辑的基础上,注重启发式教育,通过问题式专题化,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,在不断启发中让学生水到渠成得出结论。概论教学内容的问题式专题化,可以从纵向逻辑上,将党百年来马克思主义中国化时代化飞跃的理论成果作为问题式专题化的显性依据,以中华民族伟大复兴为隐性主线,坚持理论和实践相结合,重组和优化教材内容,改变过去传统的教学思维,从
8、由章节教学到专题教学、由结论陈述到问题展开。比如概论绪论部分,可紧扣如何理解马克思主义中国化时代化这一核心问题,以理论对不同历史时期的重大时代课题的回答为核心,对马克思主义中国化时代化理论成果进行问题式专题设计,将教材内容进行整合,转化为具有内在逻辑的三个问题,即什么是马克思主义中国化时代化?马克思主义为什么要中国化时代化?马克思主义中国化时代化是如何演进的?为了让学生从理论上进一步整体把握马克思主义中国化时代化理论成果,以及避免按章节授课存在有些内容不可避免的重复问题,可将教材绪论的第四目马克思主义中国化时代理论成果及相互关系、第一章第一节毛泽东思想的形成与发展与第五章中国特色社会主义理论体
9、系的形成发展的内容进行合并,单设专题,以马克思主义中国化时代化理论飞跃为专题名称,下设三个问题,即毛泽东思想是如何创立的?中国特色社会主义理论体系是如何形成发展的?如何理解不同历史时期党的创新理论之间的相互关系?通过这样两个专题的教学设计促进学生对马克思主义中国化时代化的历史进程和理论成果的整体性、关联性把握,为后面的专题学习做好理论准备。概论其他章节的问题式专题设计则着眼于马克思主义实践形态,以中国百年巨变为依据,从纵向对党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期的实践为依据,把握理论和实践的互动关系,把握不同历史时期理论创新的实践依据,以及理论创新的
10、内容,以此为逻辑进行问题式专题打造,引导学生了解马克思主义中国化时代化理论形态不断飞跃是在回答时代之问和解决中国实际问题过程中形成的,是对时代课题和中国实际问题的解答,是理论和实践互动的产物;引导学生认识马克思主义是实践的、与时俱进的。此外,深度学习理念要求问题式专题化内容打造,不仅要立足教材,还要超越教材,在以教材为本的基础上,结合学生的关注点、困惑点等以及党的新的创新理论“三进”等要求,通过史实材料、理论材料、实践材料以及党和国家最新政策精神的补充,丰富教材内容,回应学生和新的教学要求,以专题活页形式形成对教材内容的补充。“教材+活页”构成“变与不变”有机结合的教学内容体系,改变教师所教内
11、容不能及时回应学生所想所思、不能与学生的思想现实需求对接,学生只能被动地接受的局面。如在马克思主义中国化时代化专题,可增加“五四时期有众多的社会思潮,为什么中国先进分子最终选择了马克思主义”及“如何理解我们党的历史,就是一部不断推进马克思主义中国化时代化的历史”等活页内容,这样既观照了学生关注点、困惑点,又观照了党的创新理论“三进”。再如毛泽东思想专题,从引导学生树立正确党史观的要求出发,可将历史虚无主义具体表现及其虚假性、危害性融入专题,展开对历史虚无主义的批驳,从而增强专题的现实关切性。为了引导学生了解马克思主义中国化时代化与中国式现代化的关系,以及准确理解新时代如何全面建设中国特色社会主
12、义现代化奠定基础,并从整体上对中国式现代化的历史进程形成清晰的认识,可在最后增加一个专题活页,这一专题具有承上启下的作用,上承新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期关于社会主义现代011第 2 期郭 莉:问题式专题化教学的三维思考化建设的历史进程和理论创新,下启新时代社会主义现代化建设新征程和新目标。具体以中国式现代化理论探索的历史演变为统领,下设中国式现代化道路是如何探索的?中国式现代化是如何提出的?中国式现代化的战略步骤是如何演进的?从而将分散的知识内容整合为具有整体性特点的专题。二、以主导性和主体性相结合为教学策略 面向深度学习的问题式专题打造不仅
13、需要教师从“为什么教”“教什么”进行深入思考,还要从“怎么教”和“教得如何”方面进行深入思考,这就需要教师有方法论的思维。问题式专题化教学是对传统教学模式的革新,它要求教师的角色由传统讲授者向引导者转变,学生由传统教育对象向学习主体转变,改变传统“独白式”、单向“灌输式”教学方式。教学是教与学相互作用的活动,习近平总书记指出:“思政课教学离不开教师的主导,同时要坚持以学生为中心,加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用。”2问题式专题化教学赋予学生主体地位,激发了学生的主体性。当然,学生的主体性是在教师的主导作用下呈现的,教师主导作用不仅体现在教学过程的主导上,更重要的还体现在
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