现代教育技术与高中数学教学的优化整合研究.pdf
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1、52现代教育技术与高中数学教学的优化整合研究现代教育技术与高中数学教学的优化整合研究李俊玲1刘俊芳2(1.集宁师范学院 计算机与大数据学院;2.集宁师范学院附属实验中学,内蒙古 乌兰察布012000)摘要:信息时代背景下,现代教育技术与各学科的整合变得必要且迫切。高中数学内容难度大、抽象性强,如何发挥现代教育技术的优势提高数学课的教学质量与教学效果,培养学生的学习主动性及创新能力,是教师面临的新问题。本文介绍了现代教育技术与高中数学课程整合的内涵与意义,提出了现代教育技术与高中数学教学优化整合的具体教学模式,并阐述了每种模式的优缺点及实施步骤,以期为现代教育技术与高中数学教学的整合研究提供借鉴
2、和指导。关键词:现代教育技术;高中数学;课程整合中图分类号:G40-057;O12文献识别码:A文章编号:2095-3771(2023)03-0005-04国际DOI编码:10.3969/j.issn.2095-3771.2023.03.002在信息技术快速发展的今天,现代教育技术与高中数学课程的优化整合成为教改的重点及突破口。现代教育技术手段的广泛应用使得高度抽象、概括的高中数学内容以直观、显性的形式呈现给学生,并以新教育技术手段为载体,在教学实践中革新教学模式、优化教学方法,实现现代教育技术与高中数学课程的有效整合,为学生高效学习创设情境、提供优质学习资源。1 现代教育技术与高中数学课程整
3、合的内涵现代教育技术与高中数学课程整合的内涵分为三个维度:(1)革新传统教学模式。在现代教育技术打造的数字化学习环境中,将彻底改变高中数学以教为主的教学模式,教师利用信息技术创设学习情境、组织学习活动、引导学生、答疑解惑;学生在教师的引导下开展自主学习、主动探究、小组协作、互动交流等活动。新型教学模式中,既发挥了教师的主导作用,又最大程度地发挥了学生的主动性和积极性。(2)创设新型教学环境。现代教育技术环境中,高中数学内容以图文并茂的直观形式展现,给学生提供综合的多感官刺激,并为师生提供了跨越时空的人机交互、协作互动的学习环境,探索、协作、自主学习将成为主要的学习方式。(3)重建知识结构。现代
4、教育技术环境下,将重新构建高中数学知识体系,教学团队按数学知识点逻辑结构,将教学内容划分为微模块,制作数字学习资源,以图文、视频等方式直观地展示课程内容,为学生自主学习提供优质教学资源。2 现代教育技术与高中数学课程整合的意义2.1 激发学习兴趣,发挥学生主体作用现代教育技术支撑的数字环境中,学生处于多感官刺激、人机交互与成员之间的协作互动学习情境中,能有效激发学生学习兴趣与动机,使学生在学习过程中保持较高的积极性与主动性,发挥了学生的认知主体作用。李俊玲(1974),女,副教授,学士,研究方向:计算机、教育技术。基金项目:集宁师范学院教改研究项目“现代教育技术与高中数学教学的优化整合研究”(
5、JGKT2022007)。集宁师范学院学报/May.2023/No.362.2 有利于数学知识建构学生在现代教育技术建构的学习情境中开展探索、协作、自主学习,使学生对数学知识的获得有更深的体验和感悟,有利于数学知识的建构;同时多感官刺激的学习信息有利于数学知识的保持。2.3 有利于创新精神和协作能力的培养数字化的学习环境中,学生的自主探索、自主学习有利于创新精神的培养;同时,小组协作学习对培养学生的合作能力、沟通能力有明显的促进作用。2.4 促进数学教育教学深化改革高中数学教育教学改革的目标之一就是要创建新型的教学模式,发挥学生主体作用,培养创新人才。现代教育技术与高中数学课程整合,既重构了学
6、习环境,又创建了新的教学模式,改变了教与学的方式,促进了高中数学教育教学改革。3 现代教育技术与高中数学课程整合的教学模式3.1“讲解接受”教学模式3.1.1“讲解接受”教学模式内涵“讲解接受”教学模式是以教师为中心的知识传授型教学模式,该模式以行为主义理论为基础,教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解。课前,教师搜集与课程教学内容相关的素材,如图形、图像、声音、视频、图表等;课上,将学生难以理解的、抽象深奥的知识通过多媒体方式形象、直观地向学生展示并讲解,帮助学生在知识建构过程中将抽象的概念在头脑中形成表象,使生涩难懂的、抽象的知识变得直观具体,加深对知识的理解。这种教学模式主要以教师的演示
7、、讲解为主,学生观看、接受为辅,借助信息技术对知识点的细节进行放大,对难点进行详细剖析,从而提高教学效果。优点:有利于发挥教师的主导作用,有利于教学目标的实现,可以在有限的时间内完成系统知识的传授。缺点:学生缺乏主动性和积极性,不利于学生的实践能力、创新能力及协作能力的培养。3.1.2“讲解接受”教学模式实施步骤(1)课前教学设计。教师在课前需要做本节课的教学设计工作,主要包括:分析学习者特征及学习需求,分析并设计教学目标,分析教学内容并收集、制作数字材料,依据前端分析选择教学方法、教学媒体及教学策略,设计本节课的教学评价。(2)温习旧知识。温习与本节课相关的知识,检查之前的学习效果,同时唤起
8、对旧知识的回忆,为学习新知识做好准备。(3)引入新课。教师使用恰当的教学方法由旧的知识点切入到新课程的学习过程中,此过程要激发学生的学习动机。(4)讲授新知。此步骤为教学的核心阶段,教师利用信息技术手段演示教学内容,系统讲解教学内容,并应用现代教育技术手段重点讲授本节课的重难点。(5)巩固练习。组织学生应用新知识解决问题,从而加深对新知识的理解。(6)形成性测验。教师通过形成性测验了解学生对本节课内容的掌握情况,并将测验题目的批阅详情反馈给学生,同时根据学生的测验情况调整教学策略。3.2“引导发现”教学模式3.2.1“引导发现”教学模式内涵“引导发现”教学模式是指在教学过程中,教师利用现代教育
9、技术为学生创设教学情境,并提出要解决的数学问题及学习任务,学生针对该问题在教师的引导下开展自主学习、小组协作学习、探究、互动交流等活动,并最终解决数学问题的一种教学模式。该模式以建构主义学习理论为支撑,教学活动以学生的自主学习、自主探究为主,强调学生学习的主动性和积极性,关注学生的探究过程,教师的主要任务是为学生的发现活动创设情境及提供帮助。优点:有利于培养学生解决问题的能力、创新思维能力及科学探究精神,加深获得知识的体验7和感悟,树立终生学习观。缺点:需要较多的时间才能完成探究活动,对学生的自律性、学习能力及信息技术水平有一定要求,对教师的教育思想水平及科学素养有较高的要求。3.2.2“引导
10、发现”教学模式实施步骤(1)设置问题情境。教师利用现代教育技术为学生创设数学问题情境,问题情境可以是故事、游戏、实例、设疑等多种形式,恰当的问题情境可开拓学生的思维,提升学习动力,让学生带着疑问和求知欲开展自主探究,提高探索新知的积极性。(2)提出问题。在创设的数学情境中,通过提出富有启发性的问题,为学生提供明确的目标,驱动学生开展基于问题的学习和探究。在此过程中教师引导学生分析问题、提出可行的解决方案,逐步向结果靠近。这一环节,教师必须深入钻研教材,提出的问题应具有开放性、实践性、迁移性强等特点。(3)分析问题,自主探究。在此环节,学生分析问题,提出假说,并利用计算机、网络等认知工具收集、分
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