探究法在体育活动中运用的实践与思考.pdf
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1、 年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛探究法在体育活动中运用的实践与思考福建省福州市蓓蕾幼儿园齐凌幼儿园体育活动是针对幼儿体格、体能发展的特点,以身体练习为基本手段,结合阳光、空气和水等,以及安全、卫生等因素,促进幼儿体格、体能的发展,增强幼儿的体质,发展幼儿的智力,培养幼儿良好的道德品质的一种教育活动.探究法是一种发散式的问题解决方式,是幼儿园体育活动中常用的教学方法.体育活动中,教师设置任务,引导幼儿探究;幼儿根据教师的观察与评价,进行深入探究和练习.什么样的体育活动内容适合幼儿
2、自主探究?怎样助力幼儿通过探究来达成活动的目标?这些问题是教师在体育活动中运用探究法时需要探讨的问题.经过教育实践,笔者尝试从体育活动的内容选择、组织策略两个方面回答上述问题.一、根据幼儿的运动能力水平选择适合探究的学习内容不是所有体育活动的内容都适合幼儿探究.什么样的内容适合幼儿探究?教师要根据幼儿的运动能力水平来确定.幼儿的运动能力发展具有一定的阶段性,新的运动能力的学习需要经历功能性水平、表现性水平和社交性水平三个阶段.在功能性水平阶段,幼儿的动作处于从不会到会的水平,动作的学习要在教师的主导下进行,不适合幼儿自主探索.侧滚、旋转、跳跃等对身体姿势控制要求较高的动作处于功能性水平阶段时,
3、教师需提供正确的动作示范,用简短准确的语言进行讲解,防止幼儿自主探索时因姿势不正确带来运动损伤.在表现性水平阶段和社交性水平阶段,动作日益自动化,幼儿能够进行多样化的运动表现,甚至能够协同运动、竞争或者做合作式动作,如爬、站、走等动作自如,达到表现性水平,甚至可以达到远足、旅行的社交性水平.像这样处于表现性水平或者社交性水平的运动内容,就比较适合采用以幼儿为主导的探究法,教师并不演示动作,而是鼓励幼儿模仿、创造,且不设置标准答案.如中班幼儿希望探索行走的移动技巧,教师可提供轮胎、窄木板、粗麻绳、小木桩、纸箱、纸盒等鼓励幼儿自由地组合.幼儿可侧身走过纸盒摆成的弯曲窄道、走过弯弯曲曲的粗麻绳、穿过
4、上行或下行的窄木板、迈过纸箱排出的间隔小路、踏上大小不一的小木桩等,感受支撑面大小、重心高度、稳定角大小的变化对行走中步伐稳定性、速度快慢的影响.二、运用适宜的组织策略助力幼儿探究(一)支持幼儿探索运动环境幼儿体育活动离不开运动环境的规划与创设.一些教师出于对幼儿运动安全和对运动目标实现的考虑,在规划与创设运动环境时往往自行决定,幼儿没有太多自主权,仅协助教师搬运器材或依据教师的想法摆放器材.其实,幼儿才是运动场的主要使用者.幼儿参与运动环境的规划与创设的过程,实际上就是探索自身如何运动的过程,能增强幼儿对运动的认同感.案例一幼儿园里增添了各种规格的跳箱.玩跳箱能够锻炼幼儿的腿部力量,增强幼儿
5、腿部的爆发力.游戏前,教师先请幼儿接触跳箱,感知跳箱的大小、高矮、形状等.接着,教师提出问题:“这些跳箱怎么玩?怎么设计玩跳箱的运动路线?”教师引导幼儿根据自己的想法,设计跳箱的玩法和行进路线.有的幼儿将跳箱拆成两个部分,一部分平铺,一部分侧立 平铺的跳箱适合跳上跳下;侧立的跳箱比较高,幼儿则找来了一个缠绕着弹力绳的轮胎放在侧立的跳箱前,通过轮胎的弹跳翻越侧立的跳箱,完成翻越与跳的组合练习.有的幼儿则将跳箱按照从薄到厚的顺序拼摆,形成从矮到高的阶梯状,练习双探究法在体育活动中运用的实践与思考脚向上向前跳.有的幼儿把跳箱间隔摆放,练习双脚立定跳远,或快速从跳箱上跨跳跑过.通过自主规划的运动环境,
6、幼儿知道跳箱可以有多种的组合方式和玩法.实践告诉我们,当教师以开放的心态为幼儿提供自主构建运动场景的机会时,幼儿能根据自己的想法和运动能力调整运动场景,生成多种活动.当然,幼儿对运动场景创设的自主探索,并不意味着教师的指导失去价值.在幼儿创设场景的过程中,有些情况需要教师介入、引导,特别是幼儿为了追求挑战,会创设出超出运动能力范围的场景,如将地垫连成的“小河”不断拓宽成“大河”,铆足了劲想用立定跳远的方式跳过去.显然“河”太宽了,幼儿跳不过去,落到了地垫上反而容易滑倒,带来运动损伤.这时候,教师要及时地提醒幼儿做出调整,思考合适的宽度,让跳跃的距离符合自身的跳跃能力.(二)鼓励幼儿探索低结构材
7、料在幼儿园的体育活动中,成本低廉、玩法多元的低结构材料能实现一物多玩,引发幼儿走、跑、钻、爬、投掷、跳跃等多种动作,满足不同运动能力的幼儿的需要.低结构材料,一方面可以是现有材料的二次开发,即将幼儿园常用器材开发出新功能,如麻绳可以作为器械绳操的道具,可以成为牵引活动的工具来锻炼臂力,也可以摆成弯曲的小路来锻炼平衡,还可以形成高低、疏密不同的穿越障碍物等;另一方面可以是日常生活中收集或自制的材料,如废旧报纸揉紧变成大小不一的球,可以做抛接、投掷、踢的动作,也可以用棍棒击打纸球来锻炼器具操控能力.同时,教师要辩证地看待“一物多玩”.教师重视“一物多玩”,是基于激发幼儿运动兴趣的目的,但也要避免走
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