双减背景下小学高年级语文拓展性作业的设计研究.pdf
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1、199探索与交流在实行“双减”政策的同时,教师教学工作也在不断地进行着改革与创新。目前,小学普遍存在着“超负荷”现象。为此,必须加强对小学生作业的关注,积极寻找能减负增效的有效途径。因此,在“双减”的大环境下,论文对小学语文作业进行优化设计进行了探讨。要想让学生在课堂上积极、主动地学习语文知识,就必须对课后的作业不断地进行改进,从而达到减轻学生的学习负担。一、“双减”视角下小学语文作业设计的常见问题 分析1.数量与难度控制不合理“双减”背景下,小学语文作业设计一定要以减轻学生的作业负担为基本要求。但是部分教师对“双减”的认知不到位、重视不够,实践中缺乏合理减轻作业负担的意识,导致相应的作业设计
2、存在数量较多、难度较大的情况。这不仅意味着学生需要花费大量时间与精力完成作业,还可能面临难度过大而无法顺利完成作业的情况,进而影响学生的学习体验,不利于“双减”政策的有效落实。2.内容单薄且形式单一有的教师在设计语文作业时缺乏创新意识,往往是按部就班地基于教材、教辅资料等布置作业。实际上在“双减”背景下,小学语文作业应当在内容与形式上积极创新,才能让作业变得更加丰富和有趣。然而,教师缺乏创新意识,导致语文作业的设计很容易陷入内容单薄、形式单一的境况,难以吸引学生主动去完成作业,也会影响作业完成质量,不利于“双减”政策实施,语文教学效果改善以及学生良好成长也会受到影响。3.实践作业欠缺“双减”政
3、策视域下,小学语文作业不仅应当包含书面作业,还应当包含实践作业。这既是激活学生作业兴趣、减轻学生作业负担的有效举措,也是增强教学实践性的重要手段。但是,有的教师受传统观念束缚,缺乏良好的实践作业意识,在设计作业时依旧习惯性地仅布置书面作业,没有根据教学需要以及学生成长需求布置实践作业。实践作业的欠缺导致学生的语文实践应用能力发展受到限制和约束,也很容易令学生对作业产生枯燥、单调的印象。4.分层设计与个性化设计不到位对作业进行分层设计以及个性化设计,能够进一步强化作业和学生自身的“贴合度”,确保每位学生都能在适合他们的作业中获得良好的作业体验,并有所收获与成长。但是部分教师教学观念较为滞后,在教
4、学过程中往往会将整个班级的学生视作一个整体,没有充分关注学生的个性化成长,缺乏分层教学的意识,对相关方法的掌握也不到位,导致最终的教学效果并不理想。二、现阶段小学语文作业在的价值取向1.坚持“开放性”的作业观念语文无处不在。在“双减”的大背景下,小学语文作业的设置应注重开放的内容和方法,提倡学生从教材走进课堂、走出校园、走进生活,通过训练学生认知现象、剖析现象、解决的能力,逐步改变以往机械简单的教学操作方式,真正达到学做结合。在设计作业时,不能只局限于课本的内容,而要注重课堂与外部的关系,为学生提供更多的想象空间,让学生有足够的空间去思考和发展,从而最大限度地激发学生的学习兴趣。而且在作业的设
5、计上,也不能拘泥于传统的书面作业。关于深化教育教学改革提高义务教育质量的若干意见指出,要做好基础作业,加双减背景下小学高年级语文拓展性作业的设计研究韦春花(南宁市邕宁区蒲庙镇新新小学广西南宁530200)摘要:随着“双减”政策的深入贯彻落实,逐渐改变了原有的义务教育阶段课后作业设计的状态。“关注学生能力全面发展,重视作业形式多样化,提高作业效率”正在成为新的作业设计趋势。学语文教师应紧随“双减”浪潮,针对目前作业设计中的常见问题展开分析,并在实践中积极探索相应的优化策略。关键词:双减小学语文高年级作业设计200世纪之星强实际操作,积极探索灵活性操作、多学科交叉作业。2.坚持“差异性”的作业观念
6、多元智力理论认为,不同的人的特长不同,教师不能一概而论地对学生进行全面的评价,尤其是作业的设计与评价。由于高质量的作业设计需要教师进行细致的分析,但大多数教师在实际工作中都会对教学进行细致的规划,而忽略了对作业的分类研究,缺乏对学生群体差异的全面思考。因此,作业的设计也要进行优化,从学情出发,从学生的接受、思考、操作技能等方面进行综合考量,再根据学生的差异性,调整作业的质量,使学生在发展中获得个人的经验,在个性的发展中获得最大的发展。三、双减背景下小学高年级语文拓展性作业的设计研究策略1.少些抄写作业,多些阅读作业常言道,眼过千遍,不如手抄一遍。因此,有些小学高年级教师经常给学生布置大量的抄写
7、作业,如生字抄写、词语抄写、好句抄写,甚至让学生抄写课文、抄写习作例文。毋庸置疑,让学生进行适量的抄写是必要且必需的。但是,过量的抄写是一种低效学习、无效抄写,甚至还会产生各种不良影响,如削弱学生的学习兴趣、降低学生的书写能力。尤为重要的是,会明显增加学生的作业负担,与“双减”政策背道而驰。在“双减”背景下,小学高年级语文教师在设计作业时应该少布置些抄写作业,多布置些阅读作业。例如,在部编版义务教育教科书 语文(以下统称“教材”)六年级上册草原这篇课文时第1课时的教学中,教师可以布置如下的课后作业:(1)会写本课生字,如毯、玻、虹、稍、腐等,并在米字格信纸上将每个生字规范、工整、美观地默写三遍
8、;(2)阅读一些描写草原美景的文章,进一步感知草原之美。这两项课后作业,一项需要学生“写”,另一项需要学生“读”。关于“写”的作业,从作业数量上看,需要“写”的并不多,学生在完成这项作业时无需花费太多时间;从作业的质量上看,需要“写”的作业,质量要求比较高,学生需要在米字格信纸上规范、工整、美观地书写。也正因为如此,学生在完成这项书写作业的过程中,既能够牢记这些生字的写法,又能够提升自身的书写能力。关于“读”的作业,既与课文教学内容相符,又与学生的阅读需求相符。通过学习 草原这篇课文,学生对草原美景已经有了初步的认识。不仅如此,学生也产生了进一步透过美文领略草原美景的愿景。这样一项阅读型作业,
9、恰好可以让学生实现自己的愿景。少些抄写作业,多些阅读作业,既能够切实减轻学生的作业负担,还能够提升学生的书写能力,开阔学生的阅读视野。这样的课后作业设计,才是减负提质的高效型作业。2.少些练习作业,多些背诵作业考试是检测学生语文学习结果的一条主要途径,所以有些教师将“刷题”、做练习作为语文作业的一项重要内容。诚然,适量的“刷题”是有必要的,能够让学生在“刷题”的过程中更为灵活地运用相关知识,牢固掌握所学知识。但是,教师在实际设计课后作业时,对于如何把握好课后练习作业的量方面存在问题。一些大量的、重复的、机械的、低质量的练习作业,成为了加重学生作业负担的主要原因。事实上,让学生完成过量“刷题”,
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