现代大学书院制与学院制协同育人机制研究.pdf
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1、基金项目:本文系河南省社科联2022年度调研课题“现代大学书院制与学院制协同育人机制研究”(项目编号:SKL2022784)的研究成果。摘要:文章以高校书院制为研究视角,分析书院制与学院制育人模式协同发展所面临的现实困境,探讨书院制与学院制的协同育人机制,为书院制人才培养与管理模式的实效性提供科学的提升路径。双方通过职责分工、导师队伍建设、通识教育建设、评估反馈机制,建立双院互访机制和信息沟通共享平台实现双院协同的优势,进而优化书院制育人模式,促进专业教育与通识教育相融合,实现教师“全员、全过程、全方位”育人,激发学生的自主成长力,实现人的全面发展,提高人才培养质量。关键词:现代大学;双院协同
2、;育人机制作者简介:孟星星,河南牧业经济学院弘雅书院导师,研究方向为思想政治教育。(河南 郑州450046)中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2023)24-0075-03现代大学书院制与学院制协同育人机制研究 孟星星一、现代大学书院制与学院制的背景及探索书院制在中国有着悠久的历史,书院最早可以追溯到唐代的丽正书院和集贤殿书院。最初书院主要是负责图书的整理和收集,随后民间纷纷开始效仿。直到宋代,书院成了集学术交流、教学教育等多功能的教育机构。中国古代书院在宋代达到鼎盛时期,延续到元代,普及于明清。鸦片战争后,受到西方影响,书院被新式学堂所替代。中国现代大学书院制却
3、是“舶来品”,一百多年前我们引进了西方的专业学院,却没有引进住宿学院,建立书院制是我国对现代大学这一问题的回应。然而住宿书院的到来也带来了新的问题。书院和学院作为并行的人才培养机构,在育人和管理时,学校、教师和学生层面没有系统的理论支撑,专业教育和通识教育没有贯通,出现了职责不清、运行机制不健全、分工不明确的问题。然而经研究发现,只有双院协同融合发展,才能达到“1+12”的育人效果,充分发挥书院制的优势。目前,关于书院和学院的关系可归纳为三类:一体式、联合式和分工式。一体式:学生从大一入校便进入书院学习,不分专业。教师将不同知识、习惯、兴趣背景的学生相互融合,并配备通识教育。大一结束后,学生可
4、重新选择专业。联合式:弥补学生学科专业的不足,主要负责学生的第二课堂和通识教育,并不是独立的组织机构。分工式:书院与学院是并行独立的行政管理机构,共同承担学生的教育和管理,学院负责专业教育,书院负责学生事务,学生和教师具有“双重身份”。分工式也是目前中国高校探索阶段最常用的类型,而联合式和分工式都面临一个重要问题是“双院协同”。因此,我们需要妥善处理书院和学院之间的关系,将二者融会贯通发挥最大的育人效果。二、双院协同面临的困境在书院的建设中,书院无法独立完成人才培工作探赜-75新课程研究2023.24养的教育功能,必须与学院密切配合、协同合作才能实现教育目标。目前,学院和书院作为并行的人才培养
5、机构,在学生的培养、管理等方面存在各种问题。1.双方职责不清。专业学院按照专业人才培养方案,全面负责学生的课堂教学、课程思政、专业建设、毕业论文指导、学业导师选聘、就业指导等工作。书院按照德智体美劳“五育”并举的人才培养目标,负责学生专业学习之外的教育管理。双院协同工作中最大的工作就是学生事务管理工作,尤其是在面对学生的教学管理服务工作时,存在与职能部门对接、与学院信息对接的机制不顺畅,工作边界不清晰的问题。2.缺乏系统的理论指导和评价体系。现代大学书院制目前还在探索阶段,相关的理论和机制还没有完善和系统化,各类机构之间的关系还没有完全厘清,也没有完备的书院制评价体系。此外,分工以及职责方面缺
6、乏全面而系统的理论支撑,大多理论缺乏数据支撑,缺少实践经验。要进一步完善制度工作体系、思想政治教育工作体系、育人体系、师资队伍建设体系、评价体系等制度建设,包括工作内容、工作形式、工作环节、工作路径、师资配置等内容要素,通过加强制度建设,使书院制改革发展法治化、制度化、规范化,激发课程体系、活动体系、实践体系等,提高学生综合素质教育的内生力,调动学生参与书院素质教育的积极性。3.导师制的运行机制不健全。导师制是书院制的核心要素,是搭建通识教育和专业教育相互贯通的桥梁,能够促进书院制的发展。目前,书院导师制的运行机制还不健全,主要体现在导师配备上,包括导师的选拔制度、培训、职责范围、育人模式等运
7、行机制和考评方式有待进一步的完善。此外,专业导师由于面临较重的科研压力,和学生的交流非常有限,同时学校对专业导师的评估和奖励机制也不完善,导致导师的积极性不高。4.学生身份迷茫。目前,很多学生对书院制的了解依然停留在表层认识,对其育人理念、实施方式、育人目标等依然存在理解偏差的现象。当书院成立后,书院的学生都有双重身份,他们不仅是书院的学生,同时也是专业学院的学生。学生的生活和第二课堂在住宿书院,学习在专业学院。不同专业的学生混住在一起割裂了学生与学院、班级之间的联系,学生取得的成绩往往被看作书院的成绩,导致专业教师积极性不高。长此以往,学生对学院的认同感和归属感下降,不利于两个院的工作开展以
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