四川省幼儿教师专业素养调查研究.pdf
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1、第 33 卷第 3 期2023 年 6 月梧州学院学报JOURNAL OF WUZHOU UNIVERSITYNo.3 Vol.33Jun.2023收稿日期 2023-02-10基金项目 宜宾学院乡村教师发展研究中心课题(XCJY2020B02);宜宾学院 2021 年校级培育项目(2021PY084)四川省幼儿教师专业素养调查研究李 蓝1,曾 彬2,(1.宜宾学院 教育学部,四川 宜宾 644000;2.西华师范大学 学前与初等教育学院,四川 南充 637000)摘 要 提高幼儿教师专业素养是加强教师队伍建设的关键因素。选取四川省 21 个地市(州)的 666 名幼儿教师为研究对象,对其专业
2、理念与师德、专业知识、专业能力 3 个维度进行调查。研究结果表明:通过回归分析发现幼儿教师专业素养主要受幼儿园性质、幼儿园所在地,以及教师的出生年代、专业、教龄、岗位、婚姻状况的影响;通过方差分析发现:出生年代、专业、教龄、岗位、幼儿园所在地的影响存在显著差异,而教师的职务、婚姻状况、幼儿园性质的影响差异不显著。建议:多种措施共进,提升乡镇幼儿教师的整体专业素养;加强公民办幼儿园之间的学习和交流,提高民办园发展质量;加强教师的学习和培训,提高 20 世纪 80 年代及以前出生年代教师的专业知识水平;依专业标准,加强教龄 610 年幼儿教师专业理念与师德的培养。关键词 幼儿教师;专业素养;四川省
3、中图分类号 G610;G615 文献标识码 A 文章编号 1673-8535(2023)03-0064-13Investigation and Research on the Professional Quality of Preschool Teachers in Sichuan ProvinceLi Lan1,Zeng Bin2(1.Department of Education,Yibin University,Yibin 644000,Sichuan,China;2.Preschool and Primary Education School,China West Normal Uni
4、versity,Nanchong 637000,Sichuan,China)Abstract The key factor of strengthening the construction of teachers team lies in the improvement of the professional quality of preschool teachers.In this thesis,666 preschool teachers in 21 cities(prefectures)in Sichuan province are chosen as the research ob-
5、ject.Then the authors carry out investigation on the teachersprofessional concept and ethics,professional knowledge and professional ability.The results show that:the regression analysis shows that the professional quality of preschool teachers is mainly affected by the nature of the kindergarten,th
6、e location of the kindergarten,as well as the teachers birth year,major,length of teaching,position,and marital status;the variance analysis shows that there are significant differences in influence in terms of birth year,major,length of 46梧州学院学报 2023 年 6 月 第 33 卷第 3 期teaching,position,and the locat
7、ion of the kindergarten,while there are no significant differences in influence in terms of teachers po-sition,marital status,and the nature of kindergarten.Based on the results,suggestions are proposed in this thesis,including taking various measures to improve the overall professional quality of p
8、reschool teachers in towns;enhancing the learning and exchanges be-tween public and private kindergartens and improving the development quality of private kindergartens;strengthening trainings for the teachers,improving the professional knowledge of teachers who were born in the 1980s and before;as
9、well as enhancing the training of professional concepts and ethics of preschool teachers whose teaching length is between 6 to 10 years in accordance with professional standards.Key words Preschool Teacher;Professional Quality;Sichuan Province 一、问题提出从 2010 年 7 月 国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)“切实加强幼儿教师培养
10、培训,提高幼儿教师队伍整体素质”1,同年 11月 国务院关于当前发展学前教育的若干意见“多种途径加强幼儿园教师队伍建设”2,到 2012年 2 月 幼儿园教师专业标准(以下简称 专业标准“加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设”3,到 2018 年 11 月 中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见“大力加强幼儿园教师队伍建设”4,再到 2021 年 12 月 十四五”学前教育发展提升行动计划“提高教师专业素质和实践能力”5,以及 2022 年 2 月 幼儿园保育教育质量评估指南“促进幼儿园加强教师师德工作,注重教师专业能力建设”6,一系列文件政策的颁布,都可以看出国家对学前教育发展
11、的重视和支持,从“提高”“多种途径加强”“大力加强”等词,更可以看出国家在提高教师队伍建设方面所付出的努力,10 余年来学前教育事业得到较大发展,而加强教师队伍建设依然是促进学前教育质量发展的关键,尤其是提高幼儿教师的专业素养。“素养”,辞海 解释为“平日的修养”7。“素养”与“素质”既有区别又有联系,区别是:一是侧重点不同。“素养”似乎更偏重于强调平时的积累和养成,“素质”偏重于强调本身具有的程度;二是词意不同。“素质”原本的意思是指事物本来的性质,在心理学上还可以指人的神经系统和感官器官上的先天特点,词义本身含“天生、先天”义,“素养”无此义,二者不可互换8。二者的联系是在强调修养水平和状
12、况的时候很多地方可以通用。目前,关于幼儿教师专业素养的定义和理解大多是从“教师专业化和教师专业素养”这一视角9,综合已有研究,结合 幼儿教师专业标准,笔者认为“幼儿教师专业素养”是指幼儿教师在经过职前师范学习和职后的教育教学活动实践等,所逐步形成的素养,包含专业理念与师德、专业知识、专业能力。从已有文献可知,关于幼儿园教师专业素养的研究有以下特点:一是研究对象,更多是从整体来分析幼儿园教师的专业素养,大部分未明确地域,更未见涉及整个省的幼儿专业素养的研究;二是研究内容,主要针对幼儿园教师专业素养的内涵、构成要素、现状、培养途径等问题进行探讨;三是研究方法,主要侧重于理论思辨、经验总结等方法。针
13、对已有研究,发现关于四川省幼儿教师专业素养的研究仅见涉及广元、成都大邑县、南充、达州 4 个地方,尚未见涉及全省的报56李蓝,曾彬:四川省幼儿教师专业素养调查研究道。四川省属于西部的重要省份,研究其教师的专业素养有重要意义。因此,本研究主要采用问卷调查法,研究四川全省幼儿教师的专业素养。二、调查对象与方法(一)调查对象选取四川省 21 个地市(州)的 666 名幼儿园教师为研究对象,其中民办园幼儿教师 169 名,公办园幼儿教师 497 名;幼儿园所在地属于市(州)幼儿园教师 120 名,县幼儿园教师 277 名,乡和镇幼儿园教师 269 名。发放问卷 738 份,收回问卷682 份,回收率为
14、 92.4%;剔除无效问卷 16 份,得到有效问卷 666 份,有效问卷回收率为 90.2%。(二)幼儿园教师专业素养调查工具自编幼儿园教师专业素养调查问卷,问卷内容主要分为人口学信息调查和幼儿园教师专业素养调查两大部分:一是人口学信息调查,包含幼儿园教师教龄、学历、专业、职称、持有教师资格证情况、婚姻状况等 10 道题;二是幼儿园教师专业素养调查,包含专业理念与师德、专业知识、专业能力 3 个维度。问卷采用计分法,根据回答选项程度“从不偶尔经常总是”,分别计 1,2,3,4 分,得分越高代表教师在该方面的专业素养水平越高,量表进行信度分析,得到 Cron-bachAlpha 系数为 0.81
15、5,说明该量表具有较高的内部一致性,效度为 0.737。根据本研究对素养的定义,同时主要以 幼儿园教师专业标准 和 幼儿园教师专业标准解读 为依据,结合幼儿园教师专业素养的实践,幼儿园教师专业素养调查共设 29 道题,其中专业理念与师德维度有 10 道题,分别为 1、4、7、10、13、16、19、22、25、27 题;专业知识维度有 8道题,分别为 2、5、8、11、14、17、20、23 题;专业能力维度有 11 道题,分别为 3、6、9、12、15、18、21、24、26、28、29 题;反向计分题项为 1、4、7、10、11、12、14、18、19、20、21、22、23、24、27、
16、29 题共 16 道题。在问卷设计过程中,随机选取南充、成都、阿坝等幼儿园教师为初测对象,对问卷进行信度和效度检验,并请相关专家审阅修改,最后再对所有对象进行问卷调查。(三)数据处理问卷数据主要采用 SPSS22.0 软件进行分析。三、结果与分析(一)教师人口基本信息分析通过对调查的 666 名幼儿教师基本信息进行分析可知,幼儿园教师具有以下特征:第一,从幼儿园性质分析,公办园教师居多。调查的幼儿教师中公办园教师人数超过总人数的 4/5,民办园教师人数少于总人数的 1/5。第二,从幼儿园所在地分析,绝大多数幼儿教师在县和乡镇任教。在县幼儿园任教的教师占总人数的 41.6%,在乡或镇幼儿园任教的
17、教师占总人数的 40.4%,共占总人数的 82%。第三,从出生年代分析,幼儿教师集中于 20 世纪 80 年代及以前和 90 年代。80 年代及以前教师有 275 名(占总人数的 41.3%),90 年代教师有 249 名(占总人数的 37.4%)。第四,从学历分析,有 50%以上的老师是本科及以上学历。第五,从所学专业分析,以学前教育专业为主。学前教师有 448 名,占总人数的 67.3%。第六,从教龄分析,幼儿园新教师较多。0 5 年的教师有299 人,占总人数的 44.9%。第七,从所带班级分析,以大班教师居多。第八,从职称分析,拥有中级职称的教师人数最多。拥有中级职称的教师有 291
18、名,拥有初级职称的教师有 156 名,拥有高级职称的教师有 171 名,没有职称的教师有 48 名。第九,从岗位分析,调查教师多是班主任教师。第十,从拥有教师资格证分析,90%以上的幼儿教师都有教师资格证,不过部分教师拥有的是其他专业的教师资格证。第十一,从婚姻状况分析,66梧州学院学报 2023 年 6 月 第 33 卷第 3 期大多数幼儿教师都是已婚,婚姻状况比较稳定。已婚的教师 430 名,占总人数的 64.6%,其次是未婚的教师有213 名,占总人数的32%。具体情况见表 1。表 1 幼儿教师人口基本信息调查结果项目类别人数比例/%项目类别人数比例/%幼儿园性质公办幼儿园55383.0
19、民办幼儿园11317.0幼儿所在地市26940.4县27741.6乡或镇12018.0出生年代21 世纪 00 年代14221.320 世纪 90 年代24937.420 世纪 80 年代及以前27541.3学历专科及以下30846.2本科及以上35853.8专业学前44867.3非学前21832.7教龄/年0529944.961012218.311156810.21620588.72011917.9班级托班507.5小班16524.8中班14722.1大班24436.6混班609.0职称初级15623.4中级29143.7高级17125.7无职称487.2岗位班主任教师37456.2教师15
20、022.5保育员14221.3教师资格证有62193.2无456.8婚姻状况未婚21332.0已婚43064.6其他233.4(二)教师人口基本信息对教师专业素养水平的回归分析1.教师人口基本信息对教师专业理念与师德水平的回归分析由表 2 可知,在专业理念与师德水平方面,幼儿园性质、教师出生年代 2 个因子进入了回归方程。其中,在模型 1 中幼儿园性质对教师专业理念与师德水平的解释量达到 29.5%;在模型 2 中幼儿园性质和教师出生年代对教师专业理念与师德水平的解释量分别为 27.6%和-19.7%。可知,幼儿园性质、教师出生年代对教师专业理念与师德水平有重要的影响。76李蓝,曾彬:四川省幼
21、儿教师专业素养调查研究表 2 教师人口基本信息对其专业理念与师德水平的回归分析模型非标准化系数标准化系数B标准误Beta()RR2R2FPTP1(常数)33.9040.107316.817幼儿园性质0.0610.0080.2950.2950.0870.08663.2280.0007.9522(常数)35.3990.296119.605幼儿园性质0.0570.0080.2767.563出生年代-0.6670.124-0.1970.3540.1260.12347.5400.000-5.401 注:“”:P 0.05;“”:P 0.01;“”:P 0.001。下表同 2.教师人口基本信息对教师专业知
22、识水平的回归分析由表 3 可知,在专业知识水平方面,幼儿园性质、教龄、幼儿园所在地、教师岗位、教师婚姻状况、教师所学专业 6 个因子进入了回归方程。其中,在模型 1 中幼儿园性质对教师专业知识水平的解释量达到 18.7%;在模型 2 中幼儿园性质和教龄对教师专业知识水平的解释量分别为21.3%和 14.1%;在模型 3 中幼儿园性质、教龄、幼儿园所在地对教师专业知识水平的解释量分别为 20.2%、13.5%和 11.9%;在模型 4 中幼儿园性质、教龄、幼儿园所在地、教师岗位对教师专 业 知 识 水 平 的 解 释 量 分 别 为 18.5%、12.8%、11.9%和 10.7%;在模型 5
23、中幼儿园性质、教龄、幼儿园所在地、教师岗位、教师婚姻状况 对 教 师 专 业 知 识 水 平 的 解 释 量 分 别 为17.2%、19.0%、11.0%、10.4%和-12.1%;在模型 6 中幼儿园性质、教龄、幼儿园所在地、教师岗位、教师婚姻状况、教师所学专业对教师专业知 识 水 平 的 解 释 量 分 别 为 18.1%、20.9%、9.9%、10.5%,-11.4%和-8.4%。可知,幼儿园性质、教龄、幼儿园所在地、教师岗位、教师婚姻状况、教师所学专业对教师专业知识水平有重要的影响。表 3 教师人口基本信息对其专业知识水平的回归分析模型非标准化系数标准化系数B标准误Beta()RR2R
24、2FPTP1(常数)24.3120.115210.885幼儿园性质0.0410.0080.1870.1870.0350.03324.0030.0004.8992(常数)23.6820.206114.804幼儿园性质0.0460.0080.2135.537教龄0.2530.0690.1410.2330.0540.05118.9480.0003.6673(常数)22.9200.31772.35586梧州学院学报 2023 年 6 月 第 33 卷第 3 期续表3模型非标准化系数标准化系数B标准误Beta()RR2R2FPTP幼儿园性质0.0440.0080.2025.258教龄0.2420.069
25、0.1353.530园所在地0.4510.1430.1190.2610.0680.06416.1150.0003.1524(常数)22.7200.32370.356幼儿园性质0.0400.0080.1854.778教龄0.2300.0680.1283.367园所在地0.4530.1420.1193.183岗位0.1390.0490.1070.2820.0790.07414.2180.0002.8315(常数)23.6180.45951.444幼儿园性质0.0370.0080.1724.428教龄0.3400.0790.1904.305园所在地0.4180.1420.1102.941岗位0.13
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