探索区域研训模式 促进教师专业成长——基于福建福清市教师进修学校的创新实践.pdf
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1、41实案例谈游孙瑛陈华忠(福建省福清市教师进修学校)摘 要 教师培训是为了给教师提供学习机会,帮助教师提升专业水平。福建福清市教师进修学校通过任务驱动、专题讲座、课例展示、校本研修、互动交流、理论学习等多种培训形式,有效提升了参训教师的课堂实践能力和教学理论水平,促进了教师专业成长。关键词 教师培训;满足内需;突出实效教师培训是为了给教师提供学习机会,帮助教师提高专业水平。通过任务驱动、专题讲座、课例展示、校本研修、互动交流、理论学习等多种培训形式,有效提升了参训教师的课堂实践能力和教学理论水平,促进了教师专业成长。那么,如何让教师发自内心地爱上培训,让培训更具实效性,应关注以下几个方面。一、
2、类型多样(一)见习期教师培训学校每年组织新入职的见习期教师培训,历时一个学年,分为三个阶段。模块 1:集中理论培训。分为公共课和分学科专业课学习,公共课课程由教育教学法规、教师职业道德与规范、班主任工作指导、教师心理健康和实用信息技术组成,分学科专业课程以课堂教学模式、课堂教学法及教学经验分享为主。集中培训的课程主要由教研员和一线名优骨干教师、教学能手授课。模块 2:实践培训。由市教师进修学校组织各校安排指导教师实施,每名见习期教师均配备一名指导教师。指导教师按照福清市中小学、幼儿园见习期教师培训指导教师工作职责要求开展实践培训,指导教师要手把手帮助新教师分析教材,编写教案,设计课堂练习,职业
3、道德,学期教学工作计划等,定期课堂听课评课,指导课堂教学,努力提高课堂教学能力。模块 3:实践考核与展示。实践考核由各教研片负责,各教研片组织见习期教师开展片区基本功比赛,以比赛展示的形式开展实践考核,比赛成绩作为实践考核成绩。市教师进修学校根据实践考核成绩结合集中培训学习情况对见习期教师培训成绩做出最终评定。教研片见习期教师基本功比赛第一名获得者参加市级见习期教师基本功比赛,作为见习期教师培训的成果展示。见习期教师培训第一阶段以训为主,着眼于通识与常规工作。第二、第三阶段培训植根于实践土壤,使培训融于学科教研与实践中,将理论与实践相结合,帮助见习教师进一步树立教育教学法规意识、提高师德修养、
4、养成规范的教育教学行为,帮助见习期教师较熟练掌握教学基本功、系统了解教学常规和学科专业知识,对教师专业成长起到重要作用,也为将来的教师专业发展打下重要基础。(二)骨干教师培养对象培训学校精心组织安排每一期的骨干教师培养对象培训,培训分为三个阶段。第一阶段:集中授课阶段。集中授课阶段的课程分为立德树人公共课和分学科专业课,立足于教师专业进阶成长,由福州市级以上名优骨干教师或高校及省市级教育教学专家教授授课。第二阶段:“跟踪带教”阶段。这一阶段是实践研修阶段,将每一学科的骨干学员分成若干小组,给每个小组安排一个由市教师进修学校遴选的指导教师,指导教师根据福清市中小幼骨干实践考核方案 福清市中小幼骨
5、干教师导师职责开展培训工作。指导教师带领每个小组学员,围绕教学设计、课堂教学、口头表达与书写、实验操作、教具制作、微课制作、说课、评课、科研工作、德育工作、信息技术与学科融合等内容进行实践指导。指导教师通过示范教学、听评课、教学设计指导、答疑解惑、组内学科教研活动等方式对学员进行跟踪指导,导师制的“跟踪带教”使骨干教师教学本领得到极大提升。第三阶段:考核验收阶段。由“跟踪带教”的指导教师组织本组骨干学员上展示课,通过对展示课的评议结合研修阶段的表现给予评价。学校根据指导教师评价结合集中培训学习情况对骨干学员培训成绩做出最终评定。(三)名师名校(园)长培养对象培训组织名师名校(园)长培训,必须做
6、到“目中有人”,即了解名师名校(园)长最需要什么,还要了解他们喜欢什么样的培训,采取“请进来,走出去”的办法。这样,才能有的放矢,击中要害,提高培训实效。1.“专题式”培训。它是教师培训最常见的一种形式,围绕新课程的理论与实施新课程的宝贵经验,以及学校管理与教科研方面的先进经验,或者针对教师实际操作中的困惑与问题,邀请专家进行专题讲座,探索区域研训模式促进教师专业成长基于福建福清市教师进修学校的创新实践42教书育人(中旬刊)2023 年 第 06 期答疑解惑。让名师名校(园)长在专家启迪下,理念得到深化,观念得到转变,业务水平得到提升。2.“诊断式”培训。它要求参训的市级名师与名校(园)长深入
7、学校进行调研,并发现实实在在的问题,聚焦学校现存的问题,进行有针对性的诊断与指导,并提出解决的途径、策略、措施与方法建议,以提高学校的实际办学水平。应做到:需求问题化,即引导参训的市级名师与名校长,基于学校存在问题与发展需求,通过观察、问卷、访谈等多种方式收集学校信息,寻找制约学校发展的根本问题,力争将它解决;问题任务化,即通过明确问题找到培训方向,确定培训方案,并形成具体任务。这些培训任务是参训名师名校(园)长在培训专家指导下需要完成的行动学习任务。参训名师名校(园)长是培训的主体,他要带领自己的团队在专家指导下寻找破解问题的答案;任务成果化,即“诊断式”培训要求学习任务成果化,即深入学校进
8、行调研并发现问题,然后制订出切实可行的改进方案。不仅解决学校教育教学以及管理中的问题,而且参训名师名校(园)长业务能力或管理能力得以不断提高。培训成果的意义就在于内化于名师名校(园)长之心,外化于业务能力或管理能力发展之行。(四)教师职务培训暑期,组织教师职务培训,坚持集中培训与校本研修相结合,专题培训与学科教研相结合,倡导参与式、互动式培训,促进培训者与参培者之间的对话交流,努力提高培训的质量。1.集中培训。多是采取“专题式”培训,它是教师培训最常见的一种形式,其内容应围绕新课程的理论与实施新课程中好的经验,或者针对教师实际操作中产生的困惑、出现的共性问题,授课教师做专题讲座,答疑解惑。让广
9、大教师在授课教师启迪下,理念得到深化,观念得到转变,业务水平得到提升。2.校本培训。依据学校具体情况,多是采取形式多样的培训,即“读书式”培训、“观课式”培训、“会诊式”研讨、在线论坛等,提高校本培训实效性。通过“读书式”培训引领教师去读书,掌握最新知识,不断充实自我,跟上时代前进的步伐。读书要讲究博而精,博即广泛阅读,博览群书,不断扩大自己的知识面;精则要求精选而读,要精选那些新课程标准的理念与好的经验进行阅读,不断充实自己,是教师成长必不可少的。既要阅读推荐书籍,书写“每日必读必摘”读书笔记,撰写读后感,也要阅读学科书籍,组织教师自学教学理论,特别是学习新课程标准(2022 版)的一些新理
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