探索蒙台梭利教育法于幼儿园实践中的运用——以上饶市幼儿园为例.pdf
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1、探索蒙台梭利教育法于幼儿园实践中的运用 以上饶市幼儿园为例徐芳羚子(上饶师范学院 教育科学学院江西 上饶)摘要:随着我国学前教育事业的迅猛发展蒙台梭利教育在我国也得到了一定的发展近几年甚至有“蒙氏教育热”现象的出现 为了解蒙台梭利教育在幼儿园本土化实践的现状文章采用了问卷调查法和访谈法共回收 份有效问卷对上饶各县市区的幼儿园中蒙台梭利教育法的运用情况进行探索 结果发现幼儿园教师对蒙台梭利教育的接受度高但是纯正的蒙台梭利幼儿园稀少混龄班级有所欠缺了解蒙台梭利教育法的幼儿教师缺乏蒙氏教具也不足据此幼儿园应该把握蒙台梭利教育的理论精髓促进蒙台梭利教育和地方特色的结合培养高素质专业化的教师队伍提供丰富
2、的蒙台梭利教具多开展混龄教育活动以促进蒙台梭利教育法与当前幼儿园教育实践结合关键词:蒙台梭利教育法幼儿园实践中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:上饶师范学院校级自选课题“学前教育均衡发展研究 以上饶市广丰区为例”()作者简介:徐芳羚子()女江西上饶人讲师硕士研究方向为学前教育、教师教育 ():.:随着我国学前教育事业的迅猛发展蒙台梭利教育在我国也得到了一定的发展近几年甚至有“蒙氏教育热”现象出现 文章采用问卷调查法编制了蒙台梭利教育法调查问卷借助问卷星平台和国培的契机共回收有效问卷 份对上饶各县市区幼儿园的蒙台梭利教育法运用现状进行调研和梳理并在此基础上访谈部分幼儿教师代
3、表以深入了解一、蒙台梭利教育在上饶幼儿园实践的现状通过对问卷数据和访谈记录的整理蒙台梭利教育在上饶幼儿园本土化实践的现状基本可第 卷第 期四川职业技术学院学报 年 月.以概括为下面的五个方面(一)蒙台梭利教育的接受度高表 蒙氏教育接受度调查统计表题目选项所占比例您觉得蒙台梭利教育是否适合在中国推行.适合因为蒙氏教育非常利于幼儿的发展.不适合因为和中国传统教育不符.其他.您认为蒙氏教育应该怎样在中国进行 更 好 地推行.原样照搬.与中国传统教育相结合.不推行.其它.蒙氏教育接受度调查统计如表 所示.的教师认可蒙氏教育对幼儿发展的促进作用看好蒙台梭利教育在中国推行的未来且愿意在实践中开展蒙氏教育
4、更有.的教师觉得蒙氏育的开展不应该是简单地原样照搬而是要与中国学前教育的实际情况相结合 现阶段的主要任务应当是如何推进蒙台梭利教育的中国化、本土化且同时不违背蒙台梭利教育的核心思想而使其面目全非这仍需要学前工作者的进一步探索(二)蒙台梭利幼儿园稀少表 蒙氏园调查统计表题目选项所占比例您所在的园所是蒙氏园.不是.不完全是.是.其他.蒙台梭利幼儿园(简称蒙氏园)调查统计如表 所示在上饶各县市区民办园数量很多占到三分之二 可即便如此纯正的蒙氏园非常少只占.根据问卷调查结果对幼儿教师的访谈中了解到多数幼儿园只有个别蒙氏班或者只是通过购买蒙台梭利操作材料包投入区角在区域活动时间供幼儿操作其中最受幼儿园欢
5、迎的有蒙氏的“日常生活教育”“数学教育”“感官教育”(三)了解蒙台梭利教育法的幼儿教师缺乏表 蒙台梭利教育法了解程度调查统计表题目选项所占比例您的年龄是.岁以下.岁.岁.岁以上.您了解蒙台梭利教育法.完全不了解.不太了解.比较了解.非常了解.您是在工作后才接触蒙台梭利教育法.不是.是.其他.您参加过蒙式教师培训.没有.其他.蒙台梭利教育法了解程度调查统计如表 所示在接受调查的教师群体中.的教师年龄在 岁以下而且学历水平以大专为主.的幼儿教师表示对蒙台梭利教育法不太了解更有.的教师是在工作后才接触到蒙台梭利教育法的且只有.的教师参加过蒙氏教师的培训 这也导致当开展蒙氏活动时很少本班教师能自己组织
6、的幼儿园更多是聘请外面的蒙氏培训师对幼儿开展单独的蒙氏教育活动(四)蒙氏教具不足表 蒙氏教具调查统计表题目选项所占比例您班里是否有蒙氏教具.完全没有.一点点.很多.全部.徐芳羚子探索蒙台梭利教育法于幼儿园实践中的运用 以上饶市幼儿园为例表(续)题目选项所占比例贵园 会 组 织 教 师进行 对 蒙 氏 教 具的开发.完全不会.不太会.经常会.会.您班 上 的 蒙 氏 教具是.纸质操作册.真 实 操 作 教 具(某一领域).真 实 操 作 教 具(全套).没有.蒙氏教具调查统计如表 所示 众所周知蒙台梭利教育中教具是很关键的媒介幼儿通过和材料的互动实现自身发展 而超过半数的幼儿园只有一点点蒙氏的教
7、具这直接导致蒙氏教育难以开展 很多教师表示蒙氏教具昂贵的价格是园所少采购的理由当问到园所是否会组织蒙氏教具的开发时只有.的教师给予了肯定答案 而在有蒙氏教具的园所中有全套教具的只占.有单一领域教具的占.还有.的是本土化的市场改良的纸质操作册或其他自制教具(五)混龄班级欠缺表 蒙氏混龄班级调查统计表题目选项所占比例您所在班级是混龄班.是.不是.蒙氏混龄班级调查统计如表 所示 蒙氏幼儿园和我国传统幼儿园很不一样的一点就是不分年龄段采用混龄班级的形式 上饶地区的幼儿园混龄班级仅占.并不符合蒙台梭利的混龄教育思想 这一现状和中国学前教育的大环境有关相较于垂直式班级我国所有的幼儿园更多是按年龄进行水平分
8、班的同年龄的幼儿分在同一个年级的一个班级认为这样的班级幼儿发展水平相近利于共同学习、共同成长二、加强蒙台梭利教育法在幼儿园实践中的应用策略总的来说蒙台梭利教育在上饶各县市区幼儿园的接受度很高但纯正的蒙台梭利幼儿园和混龄班级很少也缺乏能够实施蒙台梭利教育活动的师资和教具 为了更好地将蒙台梭利教育与幼儿园实践相结合需要改善这样的现状(一)把握蒙台梭利教育的理论精髓虽然幼儿园愿意在实践中开展蒙氏教育认同蒙氏教育对幼儿发展的促进作用可是对于蒙台梭利教育法却没什么了解 因此有必要正确理解和把握蒙台梭利的教育理念和精髓才能更好地在幼儿园开展蒙台梭利教育活动.儿童具有“吸收力的心灵”蒙台梭利主张儿童具有“内
9、在生命力”而要把这潜在的生命力激发出来促进发展靠的是他们的“吸收力的心灵”所谓的“吸收力的心灵”这一翻译过来的词汇其实指的是儿童的学习能力、吸收能力 蒙台梭利认为儿童从无意识的时候(岁以前)就能把所处的环境中的各种经验进行吸收和其本身的“内在生命力”结合进而获得成长 例如语言的获得在蒙台梭利的观点里儿童能在充满各种声音的环境中把人说话的声音区分出来随着时间的推移自然而然地记住本国语的语音、语词、语义和语法而不需要任何人特意地传授也不需要儿童自身刻意地付出其他努力去学习.儿童发展存在敏感期蒙台梭利认为儿童的发展过程中在不同时期的某段时间内会对特定事物产生浓厚的兴趣引发儿童对这类事物具有强烈的想要
10、尝试或学习的热情直到满足了这内在驱动力直到这段时间顺利度过才会停止 而这段时期就被称为“敏感期”也叫“关键期”在关键期学习对应的事物能取得事半功倍的效果反之若是错过了关键期则儿童这一方面的发展很难弥补回来因此蒙台梭利认为儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上 .儿童发展需要有准备的环境为了能更好地帮助儿童发展蒙台梭利还对儿童发展的敏感期进行了归纳主张教师应该熟悉儿童发展过程中的每一个敏感期在适合的时第 卷第 期四川职业技术学院学报 年 月.间段给儿童提供他们需要的学习内容也就是说教师要始终为他们提供一个“有准备的环境”蒙台梭利的有准备的学习环境指的是自由的环境儿童能随时选择最感兴趣的活动材料
11、和经验这种“工作”才能够满足儿童内部发展需要同步锻炼专注力并由此发展出自我规则意识它也应该是有秩序的环境每天的活动进程安排都按照一定的周期进行所有的活动材料都能够在儿童期望的地方找到它还应该是现实和自然的环境蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须是真实、可操作的而且与儿童身体大小相匹配的避免采用材质不好不便重复使用的或虚幻得与现实生活脱节的材料必须让儿童始终生活在现实世界里这有利于儿童认知结构的初步建立且日后无需再打破和重建它又应该是具有美感的环境蒙台梭利所制成的教具都是质地很好且看起来很美观的除了物质层面上的美环境本身必须具备和谐、平和、尊重、安全的氛围(二)促进蒙台梭利教育和地方特色的结合在
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