探索“后乡村时代”农村学校高质量发展之路.pdf
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1、632023第8 期1 中国基础教育学校管理探索“后乡村时代”农村学校高质量发展之路郑巍巍摘要农村基础教育是我国教育体系的重要组成部分,实现农村基础教育的高质量发展是乡村振兴的必然选择。浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学以新发展理念为指引,从乡土文化入手创建“乡土大课堂”,积极探索学习空间、学科实践、五育融合、学习机制、团队研修新路径,实现了育人模式的转变和学校的整体“蝶变”。关键词乡村振兴;乡村教育;后乡村时代;农村学校;乡土大课堂中图分类号G47文献标识码B文章编号号2 0 9 7-1 5 4 0(2 0 2 3)0 8-0 0 6 3-0 5作者简介郑巍巍,浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学
2、党支部书记、校长(浙江杭州,3 1 1 2 6 5)课题信息本文系浙江省综合类规划课题“乡土大课堂:后乡村时代农村学校高质量发展的育人新变革”(课题编号:2022SC023)的研究成果。进入新时代,党和政府高度重视农村发展,提出了一系列建设社会主义新农村的重要举措。农村基础教育是我国教育体系的重要组成部分,实现农村基础教育的高质量发展是乡村振兴的必然选择,如何办出乡村学校独特的品质,是每一位扎根乡村的教育者不可回避的问题2020年秋,笔者担任浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学(以下简称“河上小学”)校长,努力探索农村小学跳出传统模式转向高质量发展的新路径,从乡土文化人手创建“乡土大课堂”,成功推
3、动学校实现了“蝶变”,学校关于乡村小学育人模式的探索产生了良好的社会效应。一、后乡村时代,农村教育函待重构河上镇是杭州市重要的城乡接合部,位于萧山永兴河上游的丘陵地带。镇上农业和民营企业并存,民风古朴,山水秀美,人居环境和生态环境俱佳,是全国著名的“最美乡村”之一。党的十九大以来,浙江省为聚焦高质量发展,注重物质文明与精神文明、人与生态环境和谐发展,不仅注重文化资源开发,建立了各种非遗艺术馆,推动文化示范村建设,注重家庭家教家风建设,焕发了乡土文化活力,也将振兴乡村教育提到重要地位。浙江农村社会正经历着结构性、历史性发展演变,河上镇进人了“后乡村时代”所谓“后乡村时代”,是指农村从乡土社会向现
4、代社会过渡中的一种社会状态,其特点是乡土社会延续发展,现代化、城市化改造逐步渗透,具有传统力量无力为继、多元秩序混合、价值导向缺失又不断变化发展的叠加问题。村民多选择进城发展,老人和孩子留守乡村。同时,随着更多的进城务工村民将孩子接到城里就读,乡村空心化、老龄化加剧,对乡村学校办学提出了严峻挑战。虽然河上镇在城乡一体化中受益良多,但同样遭受着农村生源向城镇转移的挑战,部分优秀教师对留村任教也失去信心。在此背景下,笔者于2 0 2 0 年秋被聘任为河上镇中心小学书记兼校长。初到河上镇考察时,我发现64中国基础教育12023第8 期ACMN学校管理有着百年历史的河上小学堂旧址被列为文物保护单位,修
5、一新、光彩照人,而离此不远的山坡上的河上镇中心小学却走向了衰败和廖落,不仅校舍斑驳、荒草丛生,而且学习空间单一,办学模式严重落后,教育观念狭隘,一切只为满足课堂书本知识的教学而准备,似乎将学校百年文化及现代化教育都拒之门外面对躲避教育现代化浪潮的百年小学校,笔者深感要引领学校走出困境,必须闯出一条新路。乡村学校不仅要办出质量,更要促进共同富裕政策惠及村民,发展乡村;必须服务农村经济发展和精神生活质量提升,满足农村孩子公平、平等地享受高质量教育权益的新期待。二、铸魂立人,回归乡村教育本质中国式教育现代化,最艰巨复杂的任务在农村,振兴乡村必须振兴乡村教育。道理很简单,留不住孩子就留不住村民,留不住
6、村民,谁来振兴乡村?后乡村时代的农村学校已经陷人困境,其根源是办学质量恶性下滑。如何从困局中突围?如何办出高质量的乡村教育?这个难题必须破解。城乡教育一体化,其本质是办学质量标准化。中国乡村学校现代化不能照搬外国经验,也不能照搬城市模式,必须敬畏、尊重、扎根乡土文化。中华文明根植于农耕文明,几千年来“天人合一”思想高度净化和推动了农耕文明不断演进,承载着华夏文明的基因密码,彰显着中华民族的思想智慧和精神追求。扎根乡村,推动乡土文化的创新性发展,是办好乡村教育的前提和保证。在高质量教育体系建设中,乡村教育改革需在农耕文明的基础上突破传统的育人模式。在2 0 世纪上半叶中国乡村教育运动中,陶行知、
7、梁漱溟、晏阳初等教育家曾主张乡村是中国文化之本,为探索乡村融人现代社会提供了丰富的实践智慧。后乡村时代的乡村教育要立足中国式教育现代化建设,走高质量发展道路,必须扎根乡村,全面改造学校发展模式,回归教育本质。乡村教育回归必须唤醒使命。作为河上小学前身的河上小学堂诞生于1 9 0 6 年,百年来承担了人才培养和风俗教化的双重责任。为了发扬这一优良传统,让学校服务乡村振兴和新时代人才培养需要,我们立足当下,守望价值,引领教师开展“牢记使命”大讨论,唤醒教师对振兴农村学校的使命担当和责任意识。乡村教育创新必须以人为本。教育的根本问题是培养人的问题。城乡学生都是祖国的未来,都要成为担当民族复兴大任的时
8、代新人。在网络化、数字化时代,学校的办学模式发生了深刻变化。我们要立足乡村学校特质,坚持五育并举,从师生的根本需要出发,充分挖掘和利用好农村学校的优势资源,扬长补短,守正创新,全面培养学生核心素养,用心激发乡村教师发展潜能。乡村教育发展必须文化发力。乡村文化与城市文化都是中华文明的重要表征,各有特色。树立学校文化自信,关键是让中华优秀传统文化在学校精神层面彰显。乡村学校长期扎根于原生态的乡土文化土壤中,具有天然的优势,关键是要将优秀的乡土文化转化为育人资源。学校将当地非遗文化融人课堂,让习焉不察的日常生活进入科学统整的课程体系,变非遗技艺传承为学生喜欢的特色研学项目。乡村教育提质必须科研驱动。
9、办高质量的教育是后乡村时代乡村学校综合改革、整体推进、叠加创新的新要求,需要激发科研内力驱动。河上小学以“乡土大课堂:后乡村时代农村学校高质量发展的育人新变革”省级课题为抓手,从“天、地、人、和”四个维度,设计了全面育人文化生态的基本框架,提出了更具辩识度、个性化的行动方案,催生了形式开放、内涵丰富、效果明显的乡村学校育人新模式。新模式注重五大要素:一是扎根乡土文化,融人社会发展,融人家风社风建设,融人乡村文化振兴;二是以促进学生核心素养发展为目标,以落实五育并举全面育人为根本任务;三是清晰认知叠加时代文化发展的基本特征,凸显乡土文化的育人特质,做好课程体系的整体规划设计;四是基于儿童生命、生
10、活、生长需要,促进各学科课程核心素养目标的达成,形成具有鲜明乡村田园风格和时代特征的652023第8 期1 中国基础教育学校管理学校课程体系;五是将乡村学校教育融人高质量教育体系,开辟向上生长的空间。三、五大目标,开辟育人新路径为实现教育的高质量发展,我们确立了“大空间、大课程、大项目、大机制、大师资”五大目标,在良性互动的闭环系统中融人教育现代技术,有序拓展学生学习空间,打造了“处处有校园、家家是课堂、人人是教师、事事是课程、时时有教育”的“乡土大课堂”。通过健全自治自励学习机制,强化学生个性成长体验,激发教师科研活力,采取多主体同频共振等措施,探索出五种育人新路径。1.“大空间”:学习空间
11、新路径场景的浓度决定了教育的浓度。学校通过创建立体多元大空间,融人传承百年的桂系文化,打造“寻桂馥延绵,折桂子懿行,赏桂影绰约,品桂圃垂芳”的空间意向,以“桂香精神”与“龙马精神”共同串联育人动线,让学生进人了一座“天空之城”。学校通过建立校内外资源联通互补的开发机制,充分利用校外教育基地的课程资源,为学生深度开展生活化学习、探究性学习、项目化学习营造新型学习空间。近期,我校以薪新风貌对外展示了“民艺复兴”主题的“多站式”内外联通的乡土大课堂,展示科学系统、多元开放的课程体系和育人新路径,充分彰显了我校学习空间建设的最新成果2.“大课程”:学科实践新路径在构建“大课程”过程中,我们坚持遵循课改
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