让提问成为有效教学的桥梁——对小学数学课堂提问的思考与分析.pdf
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1、课堂内外小学教研让提问成为有效教学的桥梁对小学数学课堂提问的思考与分析许见苏(濮阳经济技术开发区中原路第一小学,河南 濮阳457000)摘要:在新课改的背景下,小学数学教师在展开教学时应对课堂提问加强重视,提高课堂提问的有效性,并利用该方式培养学生解决问题的能力及数学思维,确保在课堂提问的引导下,能够充分提高学生的自主学习能力。文章将小学数学课堂提问作为切入点,探究了小学数学课堂提问教学的有效策略,以期促使课堂提问成为小学数学有效教学的主要桥梁。关键词:小学数学;课堂提问方式;教学活动小学数学课堂在展开教学活动时,部分教师依旧使用了传统教学方式,这导致教学进度与教学目标不符、教学活动与新课改的
2、内容不符,小学生依旧处于被动“填鸭式”的学习模式中,学习效率较低。因此,教师应转变自身的教学理念,优化教学模式,积极创新教学方式,着重培养小学生解决问题的能力,充分发挥小学生的自主能动性。有效的课堂提问能够引导师生与生生间的更多交流,推动学生的个性化发展,提高数学课堂教学质量。小学数学教师在课堂提问时,首先应对学生的学习基础、学习能力以及个性特点有一定的了解,对不同能力以及基础的学生,教师应设定不同的提问内容和提问难度,确保课堂中的所有学生均能参与到问题教学活动中。一、小学数学课堂提问概述(一)小学数学课堂提问的目的小学数学教师在展开课堂教学时,课堂提问是其与学生沟通的有效桥梁,也实现了“学”
3、与“教”的统一。提出有效的问题,不仅能够展现教师的教学能力,还能检验学生的学习成果。当前,我国新课程改革速度不断加快,新课标要求教师在教学时应以学生为主,确立学生的主体地位,优化传统教学模式,提高教学效率。加之“双减”政策的落地,小学生的课后学习时间缩短,在课外小学生更多是提高自我综合素质。因此,构建小学数学高效课堂,是现阶段小学教师必须掌握的能力之一。在构建高效课堂时,教师使用的教学手段会对课堂造成直接影响,而课堂提问则作为其中的教学手段之一,能有效提高教学效率。目前,小学教师在展开数学教学时,侧重满足学生日常生活的需求,同时数学属于基础性学科,对学生思维逻辑的培养具有重要意义。初高中阶段学
4、生的物理以及化学成绩均与数学具有直接关系,如果小学生未奠定较佳的数学基础,则会对其后期学习造成负面影响。小学数学课堂在开展时,教师利用问题式教学法构建高效课堂,不仅能够使学生全面掌握基础数学知识及运算能力,还能够提高学生的数学思维能力,以及解决问题、自主学习的能力,这有效提升了数学课堂教学品质。(二)小学数学课堂提问的特点第一,目的性。教师在提问时,主要目的是为了达到设定的教学目标,培养学生的学习能力,使学生掌握数学知识。为了达到理想的效果,教师提出的问题应具有一定的针对性,并在学生回答提问后,对学生回答的内容展开评价。教师应利用鼓励的方式对学生展开评价,肯定学生的优势,但也需要指出学生的不足
5、之处。第二,多样化。教师在进行课堂提问时,应对提问方式进行优化,例如个人回答、小组探讨等方式,引导学生寻找问题的答案,了解自身的劣势,使学生更好地在后期学习数学知识。教师应重视问题设计,实现多样化设计,包括问题类型、内容以及提问形式,贯彻落实课堂提问,明确教学的重难点内容,以提高教学效率。二、小学数学课堂提问现存问题(一)课堂提问内容呆板小学教师在展开数学课堂教学时,并未体现课堂提问的优势,主要是因为教师课堂提问内容单一化、缺112少趣味性。部分教师为了缩短备课时间,减少了教学任务,忽视了课堂提问,更愿意将教材课堂练习题作为课堂提问内容。这导致学生参与课堂问题讨论与回答的自觉性较差,积极性不足
6、,甚至对课堂提问存在一定的抵触心理,因此数学教学课堂效率低。(二)数学课堂提问缺乏层次化当前,小学数学在开展课堂活动时,教师大多选择利用统一化的问题对学生数学知识的掌握度进行检测,忽略了学生学习能力的差异性。课堂提问缺少层次化则无法满足所有学生的需求。一方面,如果教师设定的数学问题难度较高,学生回答会过于困难,其参与问题讨论与回答的积极性会降低,出现退缩情况,甚至会对数学产生畏惧以及抵触情绪;另一方面,如果教师设定的数学问题难度较小,会导致问题的挑战性不足,虽然学生会积极回答问题,但该问题无法提高学生对知识的掌握度,甚至部分学习能力较强的学生,会不愿参与课堂提问。(三)课堂提问缺乏针对性现阶段
7、,小学数学教师在展开教学活动时,课堂提问缺少针对性,教师并未对提问内容、形式进行充足的准备,其课堂提问大多属于随意性问题,致使提问内容缺乏严谨性,与课堂目标内容有所偏离。这不仅无法使学生掌握课堂的重难点知识,还无法锻炼学生的实践能力与思维能力,因此教学效果无法达到理想的目标。教师在展开课堂提问时,思路的清晰度和内容创新意识不足,这限制了学生解决问题的能力发展,导致学生不愿自主投入到数学课堂学习中。同时,教师在数学课堂中,提问的语言缺乏情感,导致教师与学生之间距离感有所拉大,基础能力不足的学生无法跟上学习进度,且由于课堂主体地位为教师,学生仅是被动回答问题,更无法充分发挥学生的自主学习能力。三、
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