体验式学习在小学数学教学中的运用解析.pdf
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1、-047-2023年第20期(总第358期)课堂教学随着新课改的实施,教师要结合实际情况,创新课堂教学方式方法,以激起学生的学习兴趣,让学生在快乐的学习过程中收获更多的知识。对于小学阶段数学学科的教学任务而言,创新教学方法迫在眉睫。由于数学课程的学习难度比其他学科要大,而且数学知识也相对抽象,学生需要付出更多的精力,才能掌握好数学知识1。然而,小学生好玩爱动、难以自主深入思考,导致课堂教学效果并不理想。因此,教师有必要将体验式学习教学模式引入小学数学课堂中,从教学模式上改变教学现状。一、体验式学习的概念及特征(一)概念体验式学习强调调动学生的主动性、参与性和直觉经验,使学生通过体验特定的学习环
2、节,获得相比传统教学模式下更加丰富的知识和技巧。将体验式学习引入小学数学课堂的目的是解决目前小学数学教学中所学知识和技巧与现实应用脱节、“单向传授式”教学模式以及无情景化教学模式等暴露出的问题,最大限度地发挥学生的学习主体作用。(二)特征一是教学情境性。体验式学习最重要的特征就是情境构建,包括时空构建、心理构建、情绪构建等,其目标是为学生创造出进行知识联想的空间,使学生在具体情境中主动学习、自主探究并解决问题。二是教学应用性。体验式学习最基本的要求是学生能够在熟悉课本知识的同时,开展调研活动。应用所学知识,在实际操作过程中积极思考,有利于学生改变被动接受知识的状态,充分发挥个体的主观能动性,在
3、自主探索中感受学习的乐趣。三是学生亲历性。体验式学习能够摆脱传统的单向传授式教学模式的弊端,但并不意味着学生要完全自主地开展学习,而是要在教师的适当引导下,将原本由教师口述的内容转换为自己的亲身体验,由学生自己来发现问题、提出问题,并思考用哪些知识点解决问题。教师全程以引导者的角色参与其中,不打扰学生主动探索问题的过程,只进行适当的指导和点评,引导学生的思考方向,在以学生为主、教师为辅的新型课堂模式中完成教学。四是情感连接性。在以学生为主体的教学模式下,教师能够在观察学生状态的过程中,准确把握学生的思维动向,并及时给予指导和建议;而学生也能够更深入地了解教师这一身份在课堂上所发挥的作用,加深师
4、生之间的沟通与理解,使课堂氛围更加活跃,让学生更好地进入学习状态。二、体验式学习在小学数学教学中的应用策略分析在小学数学教学过程中采用体验式学习模式,教师需要根据学生的兴趣及接受情况,设置与课程主题相符合的教学情境,引导学生在具体情境中开展体验式学习。在体验式学习过程中,学生需要主动运用相应知识解决问题,分享解决方法,并不断反思和优化自己的解决策略,从而充分发挥课堂主体验式学习在小学数学教学中的运用解析祁军英摘要:新课改的实施对创新课堂教学方法提出了更高的要求,教师要结合实际情况,改变传统的教学模式,将新方法、新理念融入教学中,采用更加生动活泼的课堂教学方法,营造浓厚的学习氛围。体验式教学作为
5、一种新的教学方法,可以从教学内容、教学氛围、师生相处方式等方面突破现行教学模式的局限,使小学数学教学质量得以提升。关键词:体验式学习;小学数学;教学策略作者简介:祁军英(1979),女,青海省西宁市富强巷回族小学。-048-2023年第20期(总第358期)课堂教学体作用,提高数学学习积极性。体验式学习的最终目标是培养学生的逻辑思维能力,让学生在实践中掌握知识,从而形成独立思考、勤于实践的良好学习习惯。(一)活动导向:创设课堂情境在小学数学课堂上,要让学生快速进入学习状态,最好的方法是教师创设与课程主题相符合的教学情境,并将学生带入具体情境中2。合适的教学情境可以激发学生的学习热情和培养其创新
6、能力,提高学生学习数学的积极性和主动性。通常情况下,教师可以创设竞争情境、问题情境、故事情境等。以人教版二年级上册“100 以内的加法和减法(二)”为例,教师可以创设竞争情境,将学生分成两两一组,让双方形成竞争关系。教师可为学生发放数字卡片并发布指令 加或减,其中,学生A 盲摸两张卡片,并示意学生 B,学生 B 要快速说出答案,学生 A 要帮学生 B 核验结果是否正确,最快的一组可获得相应奖励。这不但能锻炼学生的快速口算水平,还能有效调动学生的竞争意识,从而提升学生的学习积极性,让学生在数学课堂上更加专注。同样以“100 以内的加法和减法(二)”为例,教师还可以构建故事情境,让学生感受到运用运
7、算法则的趣味性。在做加减法的练习时,教师可向学生讲述“遗失的数字朋友”的故事,让学生通过加减法运算,找到自己的“数字朋友”。教师可以给每个学生发放一张数字卡片,让学生在教室里自由活动,当教师说出目标数字后,两个能组合成目标数字的学生要快速找到对方,最快找到对方的学生获得胜利,教师可给予其相应的奖励。比如,教师给出目标数字“16”,学生 A 拿着数字“7”,需快速找到拿着数字“9”的同学,找到后向老师示意。“遗失的数字朋友”这一类型的故事游戏,能够让学生在游戏中进行数学运算,从而真切体会到数字相加减的变化,更好地了解数学运算逻辑。以人教版二年级上册“数学广角搭配(一)”为例,为锻炼学生的排列组合
8、逻辑思维能力,教师可创设真实的问题情境,发挥学生的主体性,让学生在主动解决问题的过程中有效掌握知识点。比如,教师可布置课后作业,让学生回家找 3 件上衣和 3件裤子进行搭配,并数一数一共能搭配出几套服装。学生在实际生活中运用数学知识,能够加深对数学知识的理解,更加直观地认识排列组合问题,体会到数学在实际生活中的重要性。可见,创设课堂情境不是只有一种模式,教师可以变换思路,创建竞争类、故事类、问题类等多种教学情境,还可以将多种情境类型叠加使用,以优化学生的课堂体验。同时,教师需要注意的是,创设教学情境的目的是让学生感受到数学的魅力,不能因融入游戏、故事、比赛等情境而忽略了数学教学的目标,应以寓教
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