浅析生本教育理念下小学语文教学路径.pdf
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1、2022.12黑 河 教 育生本教育即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教学的核心是把学习还给学生,还给学生核心性的学习,指的是在使学生能实现自身发展的根本处做文章,即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫。小英雄雨来 是统编版四年级下册第六单元的一篇课文,在教材中,本单元编排了四篇课文,分别是文言文两则 小英雄雨来 我们家的男子汉 芦花鞋。其中,后三篇课文着重落实具体的阅读训练要素:学习怎样把握长文章的主要内容。关于把握文章的主要内容,统编版教材根据学生的认知发展规律,做出了循序渐进的设计安排,如何“把握文章的
2、主要内容”,教材相关单元都给出了具体的方法:低年级主要借助图片、词语了解课文内容,要求较为基础;中年级主要借助主要信息、主要人物和事件,了解、把握文章的主要内容。在本单元的训练要素中,学习的是怎样把握长文章的主要内容。何为“把握”?它是在获取文章具体信息的基础上,形成整体的感知和初步的概括,实际上是信息的整合。由此可见,从“内容”到“主要内容”,从“了解”到“把握”,从“文章”到“长文章”,教材的设计总体上是循序渐进的。那到底“怎样把握长文章的主要内容”呢?本单元的后三篇课文给我们指引了方向。这三篇课文都很长,但都是分部分来写的。小英雄雨来 用序号将文章分成了六个部分,课后思考练习题中引导学生
3、“照样子,给其他五个部分列出小标题,再说说主要内容”。单元“交流平台”上又再次强调:“只要把每一部分的主要意思连起来,就可以了解课文的主要内容了。”综上,结合本单元后三篇文章(一篇精读,两篇略读)、课前导语、课后习题、语文园地中的交流平台,可以将本单元语文要素细化如下:1.能带着问题用较快的速度默读课文,在需要时停下来思考前面的内容主要讲了什么。2.能根据长文中的小标题、序号、空行等提示,将文章划分为几个部分,给没有小标题的文章各部分加上小标题。3.能利用小标题概括每个部分的主要内容,然后把每个部分的主要意思连起来,把握文章的主要内容,体会作者的情感。我们在整体单元教学设计中采用语文要素串联方
4、式,把“学习怎样把握长文章的主要内容”这个语文要素细化分解成上面三个语文分要素,其中在 小英雄雨来 这篇课文中重点解决第三个分要素:能利用小标题概括每个部分的主要内容,把每个部分的主要意思连起来,把握文章的主要内容,体会作者的情感。以学习任务群的方式推动整个单元教学,助力语文要素的落实,以“学有志少年”“讲有志少年”“做有志少年”学习任务群统领单元教学,贯穿单元每篇课文教学之中。以学习任务群为主线,纵向引领单元教学;以分解后的语文要素为分线,横向布局在单元各篇章之内。基于以上单元整体教学设计,结合郭思乐教授“生本”教育理念,制定 小英雄雨来 一课的先学小研究。先学小研究既重视本课语文要素的落实
5、,又突出“生本”教育中“根+空”“以读引说、以读引读、以读引写”“人人有点、点点有思、思思可文”的思想。小英雄雨来 先学小研究1.给课文其他五个部分列出小标题,按照标题串联法说说课文的主要内容。2.课文中哪个场景给你留下了深刻印象?谈一谈印象深刻的理由。由此你想到了什么?(可以想到描写英雄的一首诗、一段文字、一句名言、一个故事或者一本书)3.历史的长河里涌现出很多可歌可泣的英雄人物,他们当中你最崇拜谁?简单说说他(她)的故事,从他(她)们身上你学到了什么?(可以结合自身生活、学习、理想和成长等方面谈谈自己的感悟)4.用自己的语言赞美一下伟大的英雄们。(可以写一段话、几行小诗)浅析生本教育理念下
6、小学语文教学路径黑龙江省黑河市黑河小学佟小东摘要生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式,是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。语文生本教学需要直接的读和想,而不是语文分析、字词句篇的拆零研究,前者才是人的语文素养形成的基本过程。关键词生本教育;语文;教学设计小学教研352022.12黑 河 教 育笔者以 小英雄雨来 先学小研究为例,具体分析一下生本教育理念下语文教学的路径:一是“根+空”的思想。以整体单元教学设计中本课语文要素为“根”(见先学小研究第 1 题),以“根”为基础,简单、根本地切入本节课教学,落实语文要素。以“根”为源点,放手做“空”(
7、先学小研究 2、3、4 题),发散学生思维,培养学生语文素养。新课程标准提出语文素养:阅读力、表达力、思辨力,在“空”的部分均有体现,如第 2、3 题的阅读力、思辨力的培养,第 4 题表达力的培养。当然,语文素养绝不仅是这几道题能体现的,他们是一个整体,是相互融合的体现,实际上生本语文教学中的每一个环节都是语文素养培育的体现。二是“以读引说、以读引读、以读引写”的思想。本次小研究如何落实生本语文教学“以读引说、以读引读、以读引写”呢,具体来说,我们以 小英雄雨来 这篇文章为“根”,为“读”的引子,在小研究中通过说文章主要内容、说印象最深刻的部分、说理由、说感悟、说英雄人物、说赞美的话语等,迁出
8、说、读、写,小组交流贯穿整个教学过程。生生之间的交流、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生通过文本与作者隔空对话、学生与英雄的对话,是“说”的过程,更是“读、写、思”的过程。以读引读、读说结合,读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力在于以学定教,不教而教,引领学生自觉热情地投入学习,学会阅读,学会感悟,学会品味,获得道德品质与学习能力的相应提高。因此,教师应根据学生“最近发展区”进行恰如其分的诱导,学生在真实反馈自身阅读感悟的同时,自然会理解、内化、迁移,无声地积淀人文品质。在低年级语文课中,生本教育的根是“字”,低年级的识字、写字成为教学的重点。进行低年段字词的积淀,核心是激发
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