探寻实验课思维型教学有效方法.pdf
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1、义务教育科学课程标准 明确提出,培养科学核心素养要从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任4个方面综合考虑,首次将教学中一直被忽视的科学思维列为科学素养的重要方面。从观察、实验到归纳、演绎等方面,从探究方式的提出到科学探究的提出,再到探究实践、科学思维的提出,我们可以发现:科学教育从诞生之初就蕴含着探究的思想,科学探究从一开始就与科学思维相互伴随。目前小学科学有相当多的课型是以实验研究为主,但观察发现,许多课表面热闹,却缺少思考。作为一线科学教师,如何基于实验课型开展有效的科学探究?哪些策略能够助力学生的科学思维,提高他们的科学素养呢?一、实验课思维型教学质量不高的原因(一)科学课堂教与学不到
2、位在课堂上要引发学生的积极思维,教师不仅要深入研读课标,从课标的高度来把握教材,通过大单元备课了解教材的编写体系和意图,还要认真地查阅相关的资料,观看优秀的教学视频,及时关注科技的最新发展。特别是教材中的每一个实验,教师都要亲自动手做一做,明白这个实验的目的是什么,操作要点是什么,甚至是学生容易出错的地方都要了如指掌。教师除了要掌握常规科学仪器的正确使用方法、自己会规范地加以使用外,有时还需要适当地创新、改进实验,这些对教师的教提出了很高的要求,而有的科学教师则往往做得不够到位。仔细观察小学科学课堂上学生的学,普遍存在热热闹闹探究、轻轻浅浅思考的现象。学生上科学课最喜欢的是做实验,或者说是玩,
3、有的课确实只是停留在玩的层面。表现在:学生在实验的过程中,不知道干什么,或者各干各的;巡视时会发现学生的操作这也不符合要求,那也不对,于是教师又挨个小组去指导;汇报时,几个学生的简单分享,就成了全体学生的研究成果,实验做了,结论有了,科学课结束了。而真实的科学学习是要将外在的操作活动和内在的思维活动统一起来,这些对小学生的学来说,也是有一定难度的。(二)教学仪器材料配备不齐全充足的实验材料是学生实验操作和深入思考的有力保障。但笔者发现,在实际教学中,很多学校的实验室、实验仪器配备不齐全,有的即使有材料,教师也很难从中选择优质的、有结构探寻实验课思维型教学有效方法袁德锋(山东:青岛金水路小学)摘
4、要“学起于思,思源于疑”。在教学中,要强调创设问题情境,激发学生积极思维。以核心素养的培养为最终指向,从小学科学学科的实验课型入手,探究科学课中思维型教学的策略,助力于学生的主动学习和积极思维。在平日的听课中笔者发现,在当今的科学课堂上,教师组织学生开展科学探究活动已成为一种基本形式,教师会习以为常地按照探究活动的环节进行教学。但细心品味,总觉得我们的探究活动,表面轰轰烈烈,却缺少思考的深度,许多活动流于形式,学生没有真正地进行思考和探究。褪去合作、探究的光环,我们发现许多的科学课堂,重形式,轻深度科学探究之肤浅;重指导,轻放手探究时空之狭窄。这一点值得我们深思。关键词 小学科学;实验课;科学
5、思维;科学探究;科学素养中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317(2023)20-0058-0358实验教学SHIYAN JIAOXUE化的教学材料;甚至很多教师为了节省课堂时间不准备分组实验,只是进行演示实验;另外,教师不能有效地组织材料使用的时机和顺序,课堂教学效果一般。(三)教师不专业在一些学校中,担任科学课教学的教师往往并非专业出身,在师资力量分配上,学校优先安排语、数、英学科,剩下的再调动其他教师任教科学,这部分教师只能对科学知识照本宣科地讲解,教师不专业,不利于学生科学思维的发展。特别是实验课,由于受到专业和能力限制,有的教师仅仅关注科学知识,纸上谈兵式地“讲
6、实验”;也有的教师利用科学教学参考书后的光盘,让学生看视频;还有的教师把分组实验做成演示实验,把“看”实验等同于做实验。学生不能经历科学探究的全过程,这样就缺乏深入的思考。作为科学老师虽然在师资配备方面没有办法解决,但是可以从课堂教学和仪器材料两个方面入手,使用有效的教学策略,提高学生的实验思维。二、实验课思维型教学的有效方法(一)优化科学课堂的教学策略1.动手前的动脑思考科学课实验目的不明确,实验分工不具体,观察记录流于形式,缺乏对实验现象和实验数据的思维加工和理性思考一系列问题出在哪?动手之前没有动脑思考,或动脑思考不够充分。动手之前如果学生没有明确的目标,动手时就没有方向,课堂就失去了控
7、制。教师要引导学生在动手前动脑思考,明确要做什么。对自己在实验中先做什么,再做什么,观察什么,搜集哪些数据,怎么分工都要做到心中有数,也就是实验前的计划思考。根据实际情况和学生不同的年级,可以全班汇报达成共识,也可以写在探究单上,简单的还可以记在心里。例如,物体的运动方式 一课,要描述物体是怎样运动的,实验时学生不知道怎么样去观察。实验前,教师可以引导学生在运动物体上找出关键点,贴上红标签,再用带箭头的线画出这些关键点的运动轨迹,最后根据运动轨迹给这些运动方式起名称。结合实验记录单,让学生再做实验。这样,就能准确地把握探究活动的目的。又如 蒸发 一课,学生借助生活经验猜想可能影响快速蒸发的因素
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