融合教育背景下随班就读学生社会性发展的现状研究.pdf
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1、第 卷第期唐 山 师 范 学 院 学 报 年 月V o l N oJ o u r n a l o fT a n g s h a nN o r m a lU n i v e r s i t yS e p 基金项目:河北省社会科学基金课题(H B J Y )收稿日期:修回日期:作者简介:赵欣(),女,河北唐山人,硕士,讲师,研究方向为融合教育.融合教育背景下随班就读学生社会性发展的现状研究赵欣,董伟(唐山师范学院 教育学院,河北 唐山 ;唐山师范学院 马克思主义学院,河北 唐山 )摘要:运用儿童社会性发展量表,从遵守社会规则、社会认知、意志、生活习惯等 个维度,对 名随班就读学生进行社会性发展现状
2、分析.结果表明,随班就读学生社会性发展整体上处于中等偏下水平,年级、区域、同桌、座位安排和残疾类型等均为主要影响因素,肢体障碍和听觉障碍学生的社会性发展水平显著高于智力障碍和自闭症学生水平,而性别、父母的学历、主要照顾者等因素影响不大.应从多方面着手,提升随班就读学生社会性发展,促进其更好地适应社会.关键词:随班就读学生;社会性发展;融合教育中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()D O I:/j i s s n AS t u d yo nt h eS o c i a lD e v e l o p m e n t o fS t u d e n t si nR e g u l a rC l
3、a s s e su n d e r t h eB a c k g r o u n do f I n t e g r a t e dE d u c a t i o nZ HAOX i n,D ONG W e i(S c h o o l o fE d u c a t i o n,T a n g s h a nN o r m a lU n i v e r s i t y,T a n g s h a n ,C h i n a;S c h o o l o fM a r x i s m,T a n g s h a nN o r m a lU n i v e r s i t y,T a n g s h a
4、 n ,C h i n a)A b s t r a c t:U s i n g t h eC h i l d r e nsS o c i a lD e v e l o p m e n t S c a l e,t h e c u r r e n t s o c i a l d e v e l o p m e n t s t a t u s o f r e g u l a rc l a s ss t u d e n t s i s a n a l y z e d f r o m d i m e n s i o n s,i n c l u d i n gc o m p l i a n c ew i
5、t hs o c i a l r u l e s,s o c i a l c o g n i t i o n,w i l l,a n d l i f e s t y l eh a b i t s T h e r e s u l t s i n d i c a t e t h a t t h e s o c i a l d e v e l o p m e n t o f r e g u l a r c l a s s s t u d e n t s i sg e n e r a l l ya t a l o w e ra v e r a g e l e v e l,w i t hg r a d
6、e,r e g i o n,d e s km a t e s,s e a ta r r a n g e m e n t,a n dd i s a b i l i t yt y p eb e i n gt h em a i n i n f l u e n c i n g f a c t o r s T h e s o c i a l d e v e l o p m e n t l e v e l o f s t u d e n t sw i t hp h y s i c a l a n da u d i t o r yd i s a b i l i t i e s i ss i g n i f
7、i c a n t l yh i g h e r t h a nt h a to f s t u d e n t sw i t h i n t e l l e c t u a l d i s a b i l i t i e sa n da u t i s m,w h i l e f a c t o r ss u c ha sg e n d e r,p a r e n t a l e d u c a t i o n,a n dp r i m a r yc a r e g i v e r sh a v e l i t t l e i m p a c t W e s h o u l ds t a r
8、 t f r o mm u l t i p l ea s p e c t s t oe n h a n c e t h es o c i a l d e v e l o p m e n to f r e g u l a r c l a s s s t u d e n t sa n dp r o m o t e t h e i rb e t t e r a d a p t a t i o nt os o c i e t y K e yW o r d s:s t u d e n t s i nr e g u l a rc l a s s e s;s o c i a l d e v e l o p
9、m e n t;i n t e g r a t e de d u c a t i o n一、问题的提出 世纪 年代以来,融合教育已经成为全球特殊教育领域的重大课题.在我国实践融合教育的方式主要为随班就读,也就是残疾儿童在普通教育机构中和普通学生一起接受能满足残疾儿童特殊教育需要的教育安置形式.随班就读作为教育事业的重要组成部分,是建设高质量教育体系的重要内容,是衡量社会文明进步的重要标志.年教育部等多部门联合印发 第二期特殊教育提升计划(年)将特殊儿童适应社会、融入社会提到新高度.年月启动实施的“十四五”特殊教育发展提升行动计划 中再次强调创设融合教育环境,要尊重残 赵欣,等:融合教育背景下随
10、班就读学生社会性发展的现状研究疾儿童青少年身心发展特点和个体差异,做到因材施教,实现适宜发展,让他们在融合的环境中相互理解尊重、共同成长进步.儿童的社会性发展是其全面发展不可或缺的重要组成部分,是儿童适应社会的关键,对个体一生的发展有着重要的现实意义.学校对儿童的教育是有目的、有计划、系统地促进个体融入社会的过程,是个体进入社会空间之前最重要的社会化场所,引领着个体社会性发展的方向.目前融合教育中特殊儿童的社会性发展依然是薄弱环节,截止到 年我国普通学校随班就读小学生占在校残疾学生总数的 以上,对处于融合教育环境中的特殊儿童来说,小学阶段是特殊儿童社会性发展的关键时期,是其社会品质的培养和提升
11、的重要阶段.随班就读小学生的社会性发展的研究有助于其社会品质的培养,具有重要的学术价值与应用意义.二、研究对象与方法(一)研究对象本研究以河北省普通小学的随班就读学生为调查对象,量表内容均由其父母进行填写.项目组通过微信群的形式在线发送电子版问卷 份,经过严格筛选最终有效问卷 份,有效率为 .其中智力障碍学生 人,听觉障碍学生 人,自闭症学生 人,肢体障碍学生人;男生 人,女生 人;低年级学生 人,中年级学生 人,高年级学生 人,平均年龄分别为(岁、岁、岁);有同桌学生 人,没有同桌学生 人;坐在前排的学生 人,中间的学生 人,后排的学生 人;在县区就读学生有 人,镇村学生 人;祖父辈为主要照
12、顾者的学生 人,父母为主要照顾者的有 人.(二)研究方法随班就读小学生社会性发展测量工具采用陈会昌教授编制的 儿童社会性发展量表,主要对特殊儿童的父母施测,共包含 个题目,个维度:遵守社会规则、社会认知、意志、生活习惯、内外向性、依恋、情绪稳定性、自我概念、同伴关系、侵犯性、独立性、诚实公正、共情助人、好胜心和自 尊 心.量 表 采 用 五 级 计 分,“完 全 不 符合”“完全符合”,分数越高,表明儿童社会性发展越好.量表具有较好的信度和结构效度,各因素的内部一致系数在 之间,研究中量表的内部一致性信度为 .所有数据采用S P S S 进行处理分析.三、研究结果与分析(一)随班就读小学生社会
13、性发展总体情况随班就读小学生的社会性发展总体平均值为 ,处于中等偏下水平.社会性发展各维度中诚实公正得分最高,平均值为 ;其次是自尊心和无侵犯性,社会认知、意志和独立性得分最低.虽然在普校进行随班就读的特殊儿童程度一般较轻,但其社会性发展水平仍然远远低于普通幼儿的水平.以上数据表明,随班就读小学生社会性发展总体平均值属于中等偏下水平,需要从多方面进行提升(具体数据见表).表随班就读小学生社会性发展情况维度平均值标准差排序遵守社会规则 社会认知 意志 生活习惯 内外向性 依恋 情绪稳定 自我概念 同伴关系 无侵犯性 独立性 诚实公正 共情助人 好胜心 自尊心 社会性总体 (二)不同群体随班就读小
14、学生社会性发展差异分析随班就读小学生在性别和年级上的差异分析采用独立样本T检验,对不同性别的随班就读小学生社会性发展差异进行检验,结果如表所示.女生在绝大部分维度中得分均高于男生,尤其是在遵守社会规则、社会认知、同伴关系和共情助人四个维度上得分呈显著差异,其他维度和总体差 第 卷第期唐山师范学院学报 年月异不显著.这表明随班就读小学生的社会性发展水平与性别关系不大,与以往研究结果一致.为了解不同年级的随班就读小学生社会性发展各维度及总体差异情况,研究采用单因素方差分析,具体结果见表.从总体上看,低中高年级随班就读小学生社会性发展呈显著差异(P ),高 年 级 学 生 的 社 会 性 发 展 得
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