企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式创新.pdf
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1、企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式创新祝捍敏,俞莎莎,卢 怡(浙江广厦建设职业技术大学 国际商学院,浙江 金华 322100)摘 要:本文基于企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式创新需求,分析了高职院校人才培养模式现状,指出了高职院校人才培养中存在的企业主导作用不够、因地制宜的弹性不够、企业投入回报缺乏保障等问题,并从强化企业的主导地位,构建以产教融合为中心的人才培养模式;因地制宜地设置专业、开展校企合作、选择合作模式;优化毕业生企业留用机制,保障企业人才培养投入回报率;完善培养质量评价体系,健全权威监管机制四个方面对企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式创新做出了探索。关键词:企
2、业新型学徒制;高职院校;人才培养模式中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2095-8153(2023)03-0008-03 收稿日期:2023-03-19基金项目:2022 年浙江省中华职业教育科研项目专项资助课题“企业新型学徒制背景下企校深度合作模式研究”(ZJCV2022E32);2022年全国高校、职业院校物流教改教研面上重点课题“学徒制背景下物流职业本科专业校企深度合作模式研究”(JZW2022257)。作者简介:祝捍敏(1985-),男,浙江广厦建设职业技术大学国际商学院副教授,研究方向:供应链管理、应用经济;俞莎莎(1981-),女,浙江广厦建设职业技术大学国际商学院助
3、理研究员,研究方向:教育管理、行政管理。技术技能型人才的培养是高职院校和企业的核心竞争力之一,它也关系着企业的生存与发展。企业新型学徒制的概念最早源于关于开展企业新型学徒制试点工作的通知(人社厅发2015127号)文件,是基于教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成20149 号)从企业端提出的全新人才培养的机制,是对传统学徒制的继承、创新和发展。企业新型学徒制的人才培养模式强调政府的政策辅助下企业对于人才培养的主导地位,是传统学徒制与当前企业发展需求相结合的产物,本质上依然是职业教育的一部分1。因此,在企业新型学徒制的背景下高职院校的人才培养模式也不能拘泥于过去现有的条件和模式,应从校
4、企联合的层面从招生的起始点开始整合企业人力需求,将校企双师培养贯穿始终,实现“工学一体”新的企业新型学徒制主导的高职院校培养模式2。一、企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式现状分析(一)多种模式并行的校企共建企业新型学徒制培养机制校企合作通常以校中企、厂中校以及冠名专业、订单专业等方式展开的,部分高职院校在此基础上还在企校创办联合学院或跨企业联合培训中心等方面进行探索。其本质是通过合作实现企业与高职院校联合制定人才培养方案并有效实施,并将企业培养资源、全培养链整合进人才培养全过程中3。这种合作方式最大的特点就是实现招工招生结合、入企入校结合、企校双师联合三位一体的培养,通过建立校企协作的企
5、业新型学徒制兼顾学生、企业、高职院校的利益。校企共建企业新型学徒制培养模式通常有以下几种:(1)订单班模式,即高职院校与企业共建联合招生机制,从招生起始点就保障了学生的82023 年 6 月 湖北工业职业技术学院学报 June,2023第 36 卷第 3 期 Journal of Hubei Industrial Polytechnic Vol.36 No.3就业权益和企业的人才供给;(2)阶段性选拔模式,即从高职院校专业生源中分阶段进行企业准员工选拔,通常在大一基础课程完成后由企业进校主导选拔优秀学生进入企业预备培养班级,并给予相应的待遇;(3)企业员工入校学习的模式,即企业在自己招工中进行
6、选拔,择优送入高职院校学习。(二)三方协议式的校企共建企业新型学徒制培养保障机制校企共建企业新型学徒制培养是涉及学生、企业和高职院校三方利益的,在没有政策和制度层面的监管机制下,只有通过三方协议来为各方利益提供保障。这种保障机制保障的是学生的学习及就业利益、企业的投入回报利益以及高职院校的招生培养权益,其内容主要包括学习期限、学习内容、培养目标、就业保障、工资水平、各方权益和职责等多项内容,同时也要兼顾违约赔偿机制等内容。(三)工学交替的校企共建企业新型学徒制培养实施模式校企共建企业新型学徒制普遍采用企校双元培养模式,且双元模式是一体的,密不可分的,强调学校学习环境与企业工作环境的无缝衔接,本
7、质上是工学交替的培养模式。但是这种工学交替的培养模式针对具体企业特质、专业属性以及校企地理性因素等问题时需要因地制宜地弹性实现。比如在课程建设过程中,从教学到实训、从大纲到教材都由校企双方人员根据学校的教学条件、企业的根本性需求结合供需闲忙季等因素从工学交替的学习内容衔接到在校在企学期设置等内容进行规划、设置和实施。二、企业新型学徒制背景下高职院校人才培养中存在的问题(一)企业在人才培养中的主导作用不够相较于现代学徒制而言,企业新型学徒制一个重要的不同就是强化了企业在人才培养关系中的主体地位4。尽管企业新型学徒制也是企校多元化培养机制,但是起主导作用的是人才需求端的企业,其双师带徒模式也是以企
8、业师傅为主的,权责更为明确,培养目标也更为清晰。但从实践来看,一方面,由于企业学徒制对于企业而言回报周期长,所以目前很多企业在企业新型学徒制领域投入的关注度比较有限,其对于国家相关政策和导向并不重视,参与积极性也不高。企业在参与高职院校人才培养项目时,资源投入不足,人员参与度较少。另一方面,由于部分高职院校本位性较强,且在招生、培养的诸多环节上都事关学校以及教师的具体利益,所以目前在双元校企合作中,很多学校会利用自己的优势占据较多主导权,这就导致了企业在招生方案、培养计划以及课程建设等诸多方面话语权较小,其主导地位也名不副实。(二)校企合作、工学结合因地制宜的弹性不够各高职院校开展企业新型学徒
9、制探索时,如何因地制宜地整合可用资源实现校企合作和工学结合的新型学徒制人才培养模式建设5是一个共性问题。高职院校在构建企业新型学徒制人才培养模式时需要紧密结合行业技术特征和本地资源特点针对性地进行专业设置、企业选择以及合作机制的建设。但是在实践中,往往是学校作为培养主体,有些学校在构建企业新型学徒制人才培养机制时缺乏对本地行业和产业条件的具体了解,没有充分将专业选择、企业合作和实施模式等与本地资源整合,由此导致了工学交替教学和人才培养以及师徒关联性都出现了名不副实的状况。(三)企业对人才培养的投入回报缺乏保障企业新型学徒制背景下的校企合作是以企业为主导的,这种主导不仅是参与度的问题,也是投入主
10、体的问题。企业参与新型学徒制的根本动力是对人力资源的需求,所以学生毕业入职率决定了企业投入资源的风险,如何提升毕业生企业留用率就成了解决企业参与新型学徒制人才培养积极性的关键。基于实践,仅靠三方协议来保障毕业生企业留用率是远远不够的,企业和高职院校需要从更多方面努力提升毕业生留用率。工学结合的企业新型学徒制是围绕企业需求构建的人才培养模式,这种工学交替的培养模式对于企业资源投入具有较高要求,其最终能否达到培养目标取决于企业人力、物力、财力的投入水平。从企业的角度看,企业行为的根本动力来源于投入回报率,这就要求企业新型学徒制人才培养模式构建要符合企业投入回报预期。企业的这种投入本质上是企业人力成
11、本投入,其回报是由毕业生到企业就业为企业提供服务来实现的。但是很多学生在享受企业投入带来的各种便利和资源学成以后就毁约或解约另谋高就,导致企业在这种投入关系中入不敷出,无法实现预期收益。对于企业来讲,这就是一种损失,参与企业新型学徒制人才培养就变成了一件高风险的投资,企业积极性也就无法保障了。(四)尚未建立成熟的监管机制企业新型学徒制涉及到多个部门主体,具有多9祝捍敏,俞莎莎,等:企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式创新元化特点,利益牵涉企业、高职院校、学生等多个方面,而这些关系和利益主要是通过三方协议保障的,并没有成熟的监管机制进行约束,这就导致了多方面的问题。首先,三方关系中,企业是新
12、型学徒制人才培养机制的最终收益方,其具有人才选拔的优先权,这不仅涉及到企业的利益也涉及到学徒的工资水平、福利待遇、就业合同等多方面利益因素,所以能否公平公正进行人才选拔是不能脱离监管的。其次,企业新型学徒制人才培养评价主要由技能证书和实操技能两个方面进行评价的,而技能证书的含金量不足、实操技能考核没有统一标准使这一评价机制存在失灵的情况,而在评价中企业往往占据主导地位,缺乏监管,也导致了一些企业通过发证挣钱的负面案例出现。最后,部分企业过于关注投入的回报周期,急功近利于眼前利益,这些企业在企业新型学徒制中利用自己较强的话语权和培养主导地位将企业利益凌驾于学生利益之上,将企业短期利益视为这项工作
13、的唯一原则。在没有监管的情况下,也出现了部分企业以培养为名从学生身上敛财的情况。三、企业新型学徒制背景下高职院校人才培养模式创新趋向企业新型学徒制背景下的高职院校人才培养模式创新需要从现有运行经验和教训的实际出发,充分突出“产教融合”“校企协作”的核心地位,在真正理解领会企业新型学徒制的内涵和外延的基础上,架构企校协作、工学交替的新型学徒制人才培养模式。(一)强化企业的主导地位,构建以产教融合为中心的人才培养模式企业新型学徒制是要通过企校协作来实现的,其核心价值是企业主导的共建、共享、共育和共赢。共建是企业与高职院校整合资源共同搭建新型学徒制的人才培养模式,要求企业和高职院校各自集中优势教育条
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