双案例驱动教学法在软件技术专业群中的应用实践.pdf
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1、第 卷第 期湖北开放大学学报 ,年 月 双案例驱动教学法在软件技术专业群中的应用实践王敏赵海波田野董燕燕(湖北科技职业学院,湖北 武汉 )摘要 结合专业的共性进行专业群建设可达到事半功倍的效果。综合分析专业群内各专业现有的教学改革成果,遴选具有共性特征的成果进行“群”转化,既能增强成果的辐射效应,又能提高专业群教学改革的成效。提出将软件技术专业试点成功的双案例驱动教学法进行优化,形成可复制、可推广的系列标准,将其应用于软件技术专业群课程的教学改革中,促进专业群课程的建设与改革创新,以培养更多的高素质技术技能人才,实现专业群人才培养质量的全面提升。关键词 双案例资源;双案例驱动教学法;专业群 中
2、图分类号 文献标识码 文章编号 ()收稿日期 基金项目 湖北省教育科学规划重点课题“就业导向的信息技术类专业群 证书制度试点模式研究”();湖北省高等学校省级教学研究项目“高职软件技术专业群基于 证书制度的人才培养模式探索”();湖北省高等学校省级教学研究项目“高职院校内部质量保证体系的信息化建设研究”()。作者简介 王敏(),女,四川眉山人,学士,教授,研究方向:高等职业教育、软件测试技术。一、引言 年 月,教育部、财政部发布的 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见(后简称“意见”)要求:到 年列入计划的高职学校和专业群办学水平、服务能力、国际影响显著提升,为职业教育改革发展和
3、培养千万计的高素质技术技能人才发挥示范引领作用 。职业教育界专家及权威媒体针对双高建设也提出了很多指导性的建议 ,这些意见和建议为各职业院校创新发展提供了参考。专业是高职院校的基本办学形态和载体,年以来各高职院校均结合自身特点进行了专业的组群并制定了建设规划与目标,经过三年实践的专业群建设成果逐步彰显,譬如以“”证书标准为导向,构建专业群“基础技能 专业技能 复合技能”课程体系 ;建立“岗课赛证”融通的课程体系,深化课堂教学改革促进专业群建设 ;制定产教融合、校企合作的专业群人才培养方案和课程体系以增强专业群人才培养的适应性 。总的来说,专业群建设成果主要体现在组群逻辑、课程体系、人才培养模式
4、、课程资源、师资队伍建设等方面,其主要特色是从专业的“群”特征出发进行了专业群人才培养模式、课程体系的构建和群内各专业人才培养模式、课程体系的重构,基于此推进课程资源、师资队伍建设和教学改革。而现有成果中着眼专业群课程教学方法的成果并不多,实际上教学实施是人才培养的基本点和落地点。因此,在专业群宏观构建的基础上,从最基本的课程出发,推进专业群教学方式、方法的改革是专业群建设的关键发力点,对提升专业群人才培养质量具有重要的意义。案例教学法由美国哈佛大学商学院所倡导,世纪 年代主要在经济管理类人才培养中采用,实践证明案例教学法对培养高素质经济管理人才具有良好的教学效果。世纪 年代,我国教育界开始探
5、索案例教学法,其教学效果得到了证实。在程序设计类课程中采用案例教学法能有效激发学生的学习兴趣,教学效果明显,然而采用的案例多以正向的优良案例为主,虽然这样的案例有助于学生掌握知识和方法,但当学生遇到问题时往往不知如何解决。于是有研究者提出将优良案例与缺陷案例相结合,采用优良案例讲解知识和技能点,让学生掌握知识和技能,采用缺陷案例引导学生查找问题、寻找解决问题的方法,提高学生分析问题和解决问题的能力。双案例教学法在湖北科技职业学院软件技术专业多门课程中试点,取得了较为丰硕的成果。湖北科技职业学院于 年启动专业群建设,以软件技术专业为核心建立了软件技术专业群,经过多轮论证,构建了专业群底层共享、中
6、间分立、高层融通的课程体系,通过三年的建设在课程资源、师资队伍、实训环境等方面取得了较好的建设成效。但在专业群各专业毕业生回访中发现,用人单位普遍反映毕业生畏难情绪较严重,在项目开发中遇到问题很难独立解决,为应对这一问题,专业群建设团队决定将软件技术专业的教学成果“双案例驱动教学法”在专业群中推广应用,进行成果的“群”转化。本文以湖北科技职业学院软件技术专业群为例,探索双案例驱动教学法的各类标准及教学模式,以解决毕业生分析问题、解决问题能力不足的问题,为相关专业及兄弟院校人才培养提供参考与借鉴。二、双案例驱动教学法双案例驱动教学法是软件技术专业的教学改革成果。其出发点是针对用人单位反馈的软件技
7、术专业毕业生程序调试能力欠佳的问题,收集和设计带有缺陷的程序作为教学案例,帮助学生提升程序调试能力。为发挥案例教学法的优势,规范和完善案例资源,在建设缺陷案例资源的同时,教学团队对案例教学法中的优良案例进行了优化,结合教学需求建设了优良案例和缺陷案例并存的双案例资源库,成功探索了双案例驱动的教学方法。该教学法于 年开始在软件技术专业的程序设计类课程以及蓝桥杯选手培训中试点,证明该教学法不仅能有效提高学生的程序调试能力,还能训练学生分析问题解决问题的能力和创新素质。为规范双案例资源建设,加强案例资源管理,团队教师建设了双案例资源管理平台,以实现双案例资源的共建、共享。经过多门课程的反复实践创新,
8、初步形成了双案例驱动的教学模式。软件技术专业群建设之初由软件技术、移动应用开发和物联网应用技术组成,年新增了区块链技术应用专业入群。专业群成立以来着眼于专业群的共性进行了系列改革实践,其中将各专业现有特色和成果进行“群”转化是专业群改革创新的举措之一。专业群建成之初,教学团队对各专业现有教学改革成果进行了总结,如物联网技术应用专业的成果是“”证书在人才培养方案中的融入机制;移动应用开发专业的成果是“岗课赛证”融通人才培养模式;软件技术专业的成果是双案例驱动教学法。对现有成果分析比较发现:双案例驱动教学法适合在专业群共享课中运用,同时对各专业的课程具有普适性。于是,团队决定首选双案例驱动教学法在
9、专业群中试点推广,以促进专业群建设,提升专业群人才培养质量。为保证双案例驱动教学法在专业群中顺利推进,组建了双案例教学法推广团队对现有成果进行总结凝练,形成了可在群内复制和推广的标准,制定了专业群课程的教学流程标准、课堂教学设计标准和教学资源标准。(一)教学流程标准双案例驱动教学法是课程实施的一种模式,将该模式应用于专业群,除了需要规范课程相关教学材料,还需规范课程教学流程标准、课堂教学设计标准和教学资源标准。在教学内容处理上,结合各课程知识或技能体系进行内容划分,以同类知识和技能点为单位将内容划分为若干单元,各单元按循序渐进的认知过程划分为若干学习任务。要求课程的整体运行按如图 所示的三个环
10、节推进,三个环节分别对应课程的准备、实施、总结三个阶段。课程准备。图 所示的“教学实施前”即课程准备环节,从人才培养方案制定开始进入此环节,在人才培养方案制定的同时制定课程标准,在课程实施前的假期(寒假或者暑假)结合学情制定授课计划、完成教学设计、编制教案。对新开课程需开发大量的案例资源,对已开课程需对接企业需求和学情完善案例资源。采用双案例驱动教学法的课程需开发双案例资源,按双案例驱动的教学方法进行教学设计。课程实施。图 所示的“教学实施中”即课程实施环节,此环节跨越课程教学全过程,通常为一个学期。按照课程标准各单元用相对固定的模式进行教学。其核心任务是各教学班级结合教学对象实际情况,对教学
11、内容和教学方式方法进行动态调整,以达成最佳教学效果。双案例驱动的课程需结合学生的薄弱环节从案例资源中选择针对性强的优良案例和缺陷案例驱动教学过程,在教学实施中按照双案例驱动的课堂教学设计标准按任务分步教学,在单元课堂教学结束后,通过总结反思诊断教学中存在的问题,并将学生学习过程中易犯的错误收录进缺陷案例资源中,不断优化双案例资源并改进教学。课程总结。图 所示的“教学实施后”即课程总结环节,该环节通常在课程教学学期结束,对学生学习情况进行全面考核后进行。结合学生总评成绩及各单元的教学总结,教学团队对课程进行全面诊断,总结本轮教学取得的成绩,对存在的问题提出改进措施,形成课程诊改报告,以此作为本课
12、程下一轮教学的依据。图 教学流程标准(二)课堂教学设计标准课堂教学设计标准是针对每一个教学单元采用双案例驱动法进行教学设计和实施的标准,教学中首先对先修内容进行回顾,然后引入本单元教学内容,按照单元中各任务的类型决定采用的案例类型及教学方法。将单元中任务按内容划分为知识型、一般技能型和重点技能型三种类型,其中重点技能通常为单元教学的重点,三种任务类型的课堂教学模式及案例选择如图 所示。知识型任务。知识型任务是需要学生了解和图 课堂教学设计标准记忆的知识,使学生对本单元的知识进行全面学习,为后续技能训练打下基础。知识型任务以学生自学为主,教师在课堂中对知识难点进行分析讲解,也可适当采用优良案例辅
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