善用思维导图,发展学生高阶思维.pdf
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1、英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能,更要注重学生核心素养的培养。其中,思维品质是学科核心素养的一个重要维度。目前,小学英语故事教学中,很多教师的教学目标仍停留在阅读理解层面,师生更关注阅读中问题的答案,而不是产生答案的过程。学生思维的发展并不来自答案的累积,而来自生成答案的思维方法和过程。思维的发展过程是抽象的,教学中要以思维导图为支撑,让学生的思维发展过程得到可视化呈现,学生通过对故事语篇进行分析、归纳形成自己的观点,培育逻辑性、批判性和创造性思维。本文以故事教学中思维导图的运用策略为依托,旨向师生都能形成正确、完整的语篇阅读思维导图运用方法,让学生借助各阶
2、段创设的思维导图工具,记录自己的思维发展变化,促进学生的高阶思维发展。一、研究的背景与意义(一)研究的背景与问题的提出1.基于英语课程标准和学科核心素养的要求语言不仅是交际的工具还是思维的工具,语言水平与思维发展密切相关。语言只是思维的载体,人与人之间的交流不仅仅是语言的交流,更是思维的碰撞。思维品质作为核心素养的一个重要维度主要强调思维在逻辑性、批判性、创新性、系统性、广阔性、深刻性等方面所表现的能力水平。思维品质的发展有助于培养学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认知世界,对事物作出正确的判断。2.基于阅读本质对学生思维培养的要求阅读既是读文字,也是读文字背后的含义。阅读
3、教学既要教文字,也要教会学生如何从文本感悟深层含义,比如关于语篇主题意义的探究、学生对文本中问题的提出和解决等。无论是课程标准还是阅读的最终目的,都直指语言知识、技能学习之外的思维发展,尤其是高阶思维的培养。3.基于高阶思维培养在小学英语学科的现实问题透视美国当代教育家布鲁姆将人的思维过程分为六个层次,其中低阶思维包括:识记(Remembering)、理解(Understanding)、应用(Applying);高阶思维包括:分析(Analyzing)、评价(Evaluating)、创造(Creating)。目前,小学英语的分层往往从中段开始比较明显,因为四年级逐渐有了大量的语篇阅读要求,对学
4、生的阅读理解能力要求也更高。因此,学生阅读兴趣受到影响,难以从语篇中获取逻辑信息和阅读方法,从而学以致用延伸到更多的语篇学习中。学生的思维发展过程很难直观呈现,更不必说从课堂中看到学生的高阶思维发展。4.问题提出综合来看,现下小学英语阅读课堂在培养高阶思维能力方面主要存在以下问题:(1)小学英语故事教学的过程还停留在低阶思维阶段,学生思维过程得不到可视化呈现,更难聚焦到学生的高阶思维培养。(2)课堂中思维导图的生成普遍比较“杂乱”“随性”,不利于思维培养。虽然小学英语教师已经意识到学生的年龄偏小、对抽象的逻辑和文字的理解不够,但是文/付 洋 任军军善用思维导图,发展学生高阶思维实践/PRACT
5、ICE074课堂板书中思维导图常常显得杂乱、随性,不但不利于学生整理、归纳故事逻辑线索,反而对学生的思维培养形成负迁移影响。(3)思维导图的创设缺乏学生主动参与,学生主体性欠缺,难以生成高阶思维。教学中,大部分思维导图的创造和完成往往由教师独立完成,学生缺少参与的机会,难以发挥学习的主动性,学习方式较为单一,学生的思维受到限制,缺乏深度思考与创造思维的契机。(4)思维导图的运用策略没有形成结构化。师生创作的思维导图并没有得到充分的运用和整合,教师没有帮助学生梳理、获得运用思维导图这一工具分析故事文本形成个人阅读的方法。学生的学习能力很难得到根本提高,不能通过读一本书习得读一类书的方法。(5)学
6、生思维可视化成果的共享研究不够。故事教学结束之后,教师常常没有对学生创作的思维导图作品进行拓展,学生的作品没有得到分享、交流。学生之间的互相学习平台没有搭建成功,难以产生更多批判性、创造性思维。(二)理论背景1.研究现状高阶思维方面:第一层次,高阶思维的生成是建立在理解大意的基础上,读者的主要目标是努力抓住文本的主旨大意;第二层次要求读者能够跳出文本,推断言外之意;第三层次是回归文本,就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析,并提出质疑或作出合理评价。读者在这些活动中与文本进行充分对话,不仅能提升语言能力,更能获得思维能力训练。思维导图方面:关于小学英语思维导图的研究很早就已经开始,
7、但是大多集中在思维导图对词汇学习的归纳和拓展上面以及帮助学生理解阅读文本的逻辑框架基础上。相关研究也都提到思维导图可以帮助学生生成高阶思维,但并没有进一步阐述怎样运用思维导图这一可视化工具,直观呈现学生在阅读过程中的思维发展变化。学生怎样运用思维导图工具汇报、分享自己的批判、分析和创造性思维成果。2.研究空间当下,对思维导图的研究都还是停留在理解语篇文本大意的基础上,仅仅停留于发展高阶思维的第一步。忽略了阅读前、中、后期学生的主体参与,没有运用思维导图在阅读的各个阶段,将学生已有的知识、经验连接起来,也没有进一步阐述让学生运用思维导图对故事作出质疑、批判和对自己阅读前后期的思维变化进行描述。二
8、、解决问题采取的方法、措施和策略(一)让思维可视化、结构化1.首先我们需要了解常见的八大思维导图(见图1):图1圆圈图思维能力:联想树形图思维能力:分类气泡图思维能力:描述双气泡图思维能力:对比流程图思维能力:顺序复流程图思维能力:因果括号图思维能力:拆分(整体和部分)桥形图思维能力:类比075教科研/RESEARCH其中比较适合于故事语篇教学的思维导图有:流程图、复式流程图和桥形图。在教学过程中帮助学生梳理故事发展脉络,记录下故事发展过程中的主要信息点,梳理文本的思维结构,提炼出语言逻辑的基本范式,学生在思维导图的帮助下实现语言产出和思维记录、分享。【案例一】在教学 多维阅读绘本 系列第3级
9、 Brown Bear 时,笔者运用了“流程图”思维导图模式,展示一年四季的轮回和春、夏、秋、冬每个季节棕熊的活动。在教师的引领下,学生根据故事情节的变化,逐渐梳理出随着四季变化,对应的棕熊活动。在思维导图的支撑下,学生记录、交流更多关于棕熊四季活动的细节。通过直观形象地看到故事开头、中间、结尾部分棕熊的活动变化,学生对比、想象和推测更多棕熊可能发生的活动,讨论棕熊最喜欢的季节,并且思考原因。2.形成思维导图运用体系,让学生养成在阅读前期、中期、后期用思维导图记录思维发展的习惯。学生的高阶思维生成不是靠阅读活动的最后阶段一蹴而就的,而是需要贯穿于整个阅读活动逐步形成的(见表1)。表1表1阴影部
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