通识写作教育与“对话思维”的培养——美国说理写作教育的启示.pdf
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1、DOI:10.19867/ki.writing.2023.04.013第4期2023年8月No.4Aug.2023通识写作教育与“对话思维”的培养美国说理写作教育的启示薛亘华摘要:在通识教育改革的背景下,中国的高校相继开设面向本科生的通识写作课程。目前学界的研究重点主要集中在总结美国通识写作课程的经验,但不可忽视的是,中美两国的大学写作课程所面对的学生学情并不相同。为了客观看待美国写作课的经验,教育者有必要了解中美大一新生在入学前的写作“前知识”中学的说理写作教学之间的区别。透过巴赫金的“对话理论”视角来看,美国中学的写作教育秉承着“对话思维”理念,这种“对话思维”在实践中体现在各学科知识间的
2、对话、与学术共同体的对话、在交际语境中的对话等多个维度,写作的方法和内容强调对话精神,写作的意义在语言的交际中生成。从大中衔接的角度来看,我国开设的面向大一新生的通识写作课程,有必要帮助学生培养、强化对话式的写作思维。关键词:通识教育;说理写作;巴赫金;对话思维;大中衔接中图分类号:H315文献标识码:A文章编号:1002-7343(2023)04-0109-092016年,国家“十三五”规划纲要提出了“探索通识教育与专业教育相结合的人才培养机制”,此后,我国高校对通识教育的研究蔚然成风。事实上,通识教育的核心组成部分之一是写作教育。已有的调研显示,斯坦福大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、普林斯顿
3、大学等众多世界一流大学的通识课程的核心设置就是写作课程。在这些大学的写作课程中,针对大学一年级新生的都是说理写作的训练。主要原因是说理写作不仅为学生未来的学术写作提供了极佳的前学术训练,而且可以培养学生的批判性阅读能力、独立思考能力、分析问题能力、学术表达能力等重要素养,更为学生成为一名更好的社会公民做出智识上的准备。2018年,清华大学开设了面向大一新生的通识类“写作与沟通”课程,此后,中国传媒大学、中国农业大学、南方科技大学、浙江农林大学、湖南大学等更多的大学相继开设了通识性质的写作课程。这说明,中国高校的通识写作课程正处在高速发展阶段。对美国写作教育体系的研究,不仅有益于中国写作课程的建
4、设,还会廓清许多已有的误解。学界对美国一流大学相关的调研已初具规作者简介:薛亘华,清华大学写作与沟通教学中心讲师。电子邮箱:。基金项目:清华大学写作中心教改二期项目“美国说理写作教育体系研究以 9-12 年级为核心”(项目编号:xzjg2021-6)陈乐:“多样”与“同一”:世界一流大学通识教育理念与实践,现代教育管理 2019年第4期。2023年第4期模,但现有的研究忽视了一个重要问题:中美的大一写作课程所面对的学生学情并不一样。为了避免对国外经验的盲从,本文想要考察的是:美国大学的写作课程是否对中国学生完全有效?具体而言,可以聚焦于以下疑问:1.美国学生在大学前已经接受了何种写作教育?形成
5、了何种写作思维?2.美国大学写作课程与此前的写作教育有何关系?这样的关系在中国是否相同?3.对这些问题的回答会如何帮助建设我国大学的通识写作课程?本文希望从美国大学生的写作“前知识”中学写作教育的角度来回答这些问题。本文的研究对象主要包括近年对美国中学课程设计产生重大影响的 各州共同核心标准 和美国一线教师们的教学、研究经验。同时,本文通过引入巴赫金的“对话理论”来描述并阐释美国中学写作教育的特点,考虑到大学、中学之间的教育衔接需求,这些教育特点会为我国通识写作教育提供深刻的启示。一、研究背景一直以来,美国各州的教育标准都是由州政府独立制定的,因此,“美国中学教育”本应只是一个比较松散的意指,
6、但是2010年美国教育改革浪潮下出现的基础教育的新标准,使得这个概念有了探讨的可能性,即美国各州的写作教育有了更统一的特征。为了改变地方教育自治所带来的教育质量的参差不齐,2010年6月2日,美国州长协会(TheNational Governors Association)和美国州首席教育官员理事会(Council of Chief State School Officers)共同颁布了美国 历史/社会研究、科学和技术类课程的英语语言艺术和读写能力的各州共同核心标准(The Common Core State Standards for English Language Arts&Litera
7、cy in History/Social Studies,Science,and Technical Subjects,CCSS)(以下简称 核心标准)。在 核心标准 中,对写作能力的要求分为四个维度:文本类型和目的;写作产出及发表;构建和呈现知识的研究能力;写作的强度。学习阶段被分为了K-5年级、6-12年级,分阶段逐级提升相关的要求。每个阶段都将大学、职业需求作为开篇。在 核心标准 中,专家们在每个基础教育阶段刻画出几点在听说读写等方面符合大学和职业要求的中学生的特征,最终要求中学生毕业前,应当在听、说、读、写、语言方面有能力根据听众、任务、目的和学科的差异调整他们的沟通方式,并且也能理解
8、不同情况下语言的细微差异,而且知道不同学科对证据的选取有所区别。自2010年颁布以来,美国已有41个州、哥伦比亚特区、4个海外属地以及国防部教育处采纳了核心标准 中所建议的教学目标。可以说,核心标准 掀起了全国的课程标准改革,美国各州的课程设计差距在缩小。这也为中美教育的对比奠定了可比性。有关“说理写作”的定义,核心标准 的写作部分分为三个类别:说理文(arguments)、说明文(informative/explanatory texts)、记叙文(narratives),核心标准 的“附录A”(Appendix A:ResearchSupporting Key Elements of th
9、e Standards Glossary of Key Terms)对这三种写作做了详尽的定义。其中,说理文是“通过理性的、合乎逻辑的方式去论证作者的立场、信念或结论是有效的”,可以被用来 田芬、王洪才:斯坦福大学写作课的教育理念、课程设置及质量保障,现代大学教育 2021年第2期;庄清华:“大学语文”或可向“学科写作”转型以美国康奈尔大学的FWS为借鉴范例,福建师范大学学报(哲学社会科学版)2014年第5期;陈乐:写作研讨:普林斯顿本科生的“前学术训练”,教育发展研究 2018年第17期;王小芳、邓耿:美国大学写作课项目调研及借鉴以普林斯顿大学为例,高等理科教育 2019年第3期。“Stan
10、dards in Your State”,http:/www.corestandards.org/standards-in-your-state/,2022-02-01.The Common Core State Standards Initiative.“The Common Core State Standards for English Language Arts&Literacy inHistory/Social Studies,Science,and Technical Subjects”,http:/www.corestandards.org/wp-content/uploads/
11、ELA_Standards1.pdf,2010-02.110“改变读者的观点,促使读者采取行动,或要求读者接受作者对一个概念、议题或问题的解释或评判”。在中国2017年版(2020年修订)的 普通高中语文课程标准 中,学习任务包含“实用类”“文学类”和“论述类”,在“思辨性阅读与表达”任务群中,这类写作的学习目标是“学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确,语言准确,论据恰当,讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳,能够做到有理有据,以理服人”。从中美课程标准的相关表述中可以基本确定,美国的“arguments”和中国的“论述类”写作(也被称为“议论文”)都是由说理的内核构成的。因此,这两类相似
12、的文体皆可称为“说理写作”,这是两国写作教育可以进行对比的相通性所在,也是本研究的核心概念。二、“对话思维”视域下的美国写作教育(一)巴赫金的“对话”理论作为结构主义符号学的代表人物,米哈伊尔 巴赫金(Mikhail Bakhtin)是20世纪最著名的思想家之一,其理论对文艺学、语言学、哲学、教育学都有着深远的影响。英文学界在教育学领域对巴赫金的应用已经形成较大规模。其中,影响力比较大的两本论文集是 巴赫金视角下的语言、文学、学习(Bakhtinian Perspectives on Language,Literacy,and Learning)和 批判教学法和语言学习(Critical Pe
13、dagogies and Language Learning)。当代最重要的巴赫金研究者之一的克雷格 布兰迪斯特(Craig Brandist)认为,“巴赫金关于小说的重要论文都渗透着教育学的思想”。正是有这样的背书,越来越多的教育学者在巴赫金的思想中找到了理论支点。这一点,从近年的“巴赫金年会”(巴赫金研究最重要的学术会议之一)中也可见一斑。2014年在瑞典举行的第15届巴赫金年会上,已经有不少教育学学者参会。在这次年会上,学者们约定在下一届年会中集中讨论对话理论与教育学的关系。在笔者参加的2017年第16届巴赫金年会的12个分会场中,与教育学相关的分会场就有4个。会议期间,2017年9月9
14、日晚,学者们如约就巴赫金对话理论在教育学中的应用单独开设了一场讨论,足见巴赫金的对话理论在教育研究领域不容忽视的地位。巴赫金的“对话”理论,是从他自己的“哲学人类学”出发,从人和世界的关系开始阐释的。巴赫金认为人在世界上存在着独一无二的时空地位,有着独立于他人的“外位性”,有着自身的“话语”。“话语 是指具体个人的言语成品,是言语交际的单位,是说话者(作者)的独一无二的行为,体现他(她,或群体)独特的思想意识和价值、立场,并且始终处于与其他人话语的交往之中。”巴赫金认为,人在世界中生存,是无法孤立存在的,是要与他人相互依存的,因此话语的涵义无法单独存在,涵义总是对某些问题的回答,只能为其他的涵
15、义而存在,只能与其他涵义共存,因此,话语存在 The Common Core State Standards Initiative.“The Common Core State Standards for English Language Arts&Literacy inHistory/Social Studies,Science,and Technical Subjects:Appendix A:Research Supporting Key Elements of the StandardsGlossary of Key Terms”,http:/www.corestandards.org
16、/assets/Appendix_A.pdf,2010-02.中华人民共和国教育部:普通高中语文课程标准(实验),人民教育出版社2017年版,第8、19页。Ball,Arnetha,and Freedman,Sarah.Bakhtinian Perspectives on Language,Literacy,and Learning,Cambridge UniversityPress,2004.Norton,Bonny,and Toohey,Kelleen.Critical Pedagogies and Language Learning,Cambridge University Press,
17、2004.Brandist,Craig.“Bakhtinian Bildung and the Educational Process:Some Historical Considerations”,EducationalPhilosophy and Theory 49.9(2017):867.巴赫金:巴赫金全集 第4卷,钱中文等译,河北教育出版社2009年版,第411、410-411页。凌建侯:话语的对话性巴赫金研究概说,外语教学与研究 2000年第3期。通识写作教育与“对话思维”的培养美国说理写作教育的启示/薛亘华 1112023年第4期于自我与他人话语的相互作用之中,这个过程就是对话的过
18、程。于是,人的存在本身也是一种深刻的交际过程。这种哲学观映照在他对人文学科的研究中,形成了一种多声的、复调的“对话”文本、话语、声音之间所充盈的交叠性。按照白春仁的分类,巴赫金的“对话思维”包含两层意义:第一层是实际存在的思维状况,第二层是个人形成的思维习惯和思维定势。在本文中,主要使用第二层意义上的“对话思维”,用以描述通识性写作训练中培养而成的思维习惯。所谓对话思维与独白思维的差异,主要在于独白思维是独立自足的,对世界的理解和思考无须借助同他人的对话;而对话思维是通过与他人的对话而接近真理的,对思考的客体不求论定。简言之,对话思维承认意义是在文本或话语间的互文中生成的;而独白思维忽视了话语
19、本身内含的声音叠加,忽视了文化、教育在个人话语上的沉积。20世纪60年代以来,以认知心理学为基础的“过程法”在美国写作教育领域蔚然成风。20世纪90年代后,在巴赫金、福柯、德里达等后结构和解构主义学者的影响下,写作教学的目光从写作过程转向了写作语境,“后过程”概念的提出催生了写作教学新的范式转变。以特里姆伯(John Trimbur)、肯特(Thomas Kent)、佩尔(Anthony Pare)为代表的学者认为“过程法”不足以描述写作行为的复杂性,它忽视了写作天然的社会性。写作本身应是建立在话语的对话性网络之上,需要充分考虑语言之间、文化之间、读者之间存在的话语交际,写作教学不应受限于某一
20、种理论方法和固定范式。从“过程法”向“后过程”时代的转向中,理论界吸纳了巴赫金在内的学者对话语的阐释,承认语言的交际性和对话性。理论的转向影响了教育专家们对写作教育的理解,越来越多的写作教育者不再把写作当作一种既定的、单向的语言输出。借用巴赫金的“对话”概念,可以看出当下美国说理写作教育的最大特征:对“对话思维”的培养重视写作的交际性、语境性、目的性,将目标读者纳入写作的考量,写作的方法和内容呈现出一种居间性,写作意义在语言的交际中生成。(二)学科之间的对话:培养作为综合素养的读写能力美国写作教育的对话思维首先体现在写作知识存在于各个学科中。写作不再被当作抄写知识的工具,而是获取和表达知识的途
21、径。这其中显著与中国中学写作观念不同的就是写作在语文学科之外的地位。核心标准 中明确强调了在K-12的各个年级中,读写素养都不只是语文学科的责任,而是所有学科的共同责任。许多美国的教育专家都提倡各个学科皆需教授写作,因为写作不仅是一门技能,更是帮助学生学习各门知识的途径。核心标准 不仅鼓励各个学科的学习过程通过写作来完成,还要求学生灵活运用文体之间的特征,做研究时不拘泥于文体:比如在历史/社会研究中,学术的分析中必然会融入叙事元素。通过说理、说明、叙事性写作的结合,学生可以学会写作的复杂和精微。通过写作方式的融合,核心标准 实质上也促成了学科之间可能的规范、语言、范式之间的对话关系。纽约州立大
22、学阿尔巴尼分校教育学院教授亚瑟 艾坡毕(Arthur Applebee)等学者在花费了4年时间收集数据以及2年时间分析数据后,通过 在各学科内培养写作能力 一书发布了团队的研究成果,在详细介绍了写作教学的现状后,他们将书中的研究成果总结为“对所有学生来说,无论是初 巴赫金:巴赫金全集 第5卷,钱中文等译,河北教育出版社2009年版,第378页。白春仁:巴赫金求索对话思维,文学评论 1998年第5期。The Common Core State Standards Initiative.“The Common Core State Standards for English Language Ar
23、ts&Literacyin History/Social Studies,Science,and Technical Subjects”,http:/www.corestandards.org/wp-content/uploads/ELA_Standards1.pdf,2010-02.112中还是高中,写作在所有的核心课程上都可发挥关键作用”。艾坡毕团队坚定地认为,写作本身就可以成为学习各学科知识的一种途径,而目前的写作在语文之外的学科中仅仅被用于抄写和记录学过的知识,创造性较弱。写作未来所扮演的角色应该更重要,应该成为一种“探索新概念,对概念产生新的诠释”的学习活动。很多学科都十分重视查找证
24、据、规范论证,而这类能力都是必须通过写作去培养的。他极力推崇要让每门学科的教师都给学生布置写作的任务,因其“代表着21世纪写作教学的发展前沿”。越来越多的美国教师已经意识到写作本身对所有学科学习的重要性,而绝大多数学生的写作练习远远不够,亟须将写作环节设计到语文学科之外的教学。因此,越来越多的学校在科学课上鼓励学生通过文字简答或用科学词汇写记叙文的方式进行科学知识的学习。比如加州的蒙特贝洛初级中学采用了将数学作业从符号化变为文字化的方式,来展示学生的思考过程;德州的格里沙姆中学,学生需要通过数学来完成一个场景性的问题,而其中的解题步骤需要用文字方式叙述出来。这类型的尝试在很多重视写作的美国中学
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