听障学生社会参与的内涵、特征及提升路径.pdf
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1、山东开放大学学报2023 年第 3 期收稿日期:2023-03-27基金项目:本文系山东省社会科学规划研究项目“智慧城市背景下听障学生社会参与度提升策略研究”(项目编号:21CPYJ63)阶段性研究成果。作者简介:宋艳玲(1989),女,硕士,山东特殊教育职业学院讲师,研究方向:特殊教育、计算机应用。听障学生社会参与的内涵、特征及提升路径宋艳玲(山东特殊教育职业学院,山东 济南 250022)摘 要:听障学生的社会参与被认为是与社会形成联系并产生归属感的关键,但学界目前没有对听障学生社会参与的内涵、特征形成统一认识。通过文献分析法,在研究得出听障学生社会参与内涵与特征的基础上,深入结合听障学生
2、特点,从提升内在动力、拓宽参与方式、保障良性循环三方面思考提升路径,以期为听障学生社会参与度测量项目的研发提供理论基础。关键词:听障学生;社会参与;内涵;特征 中图分类号:G760 文献标识码:A 文章编号:2097-0978(2023)03-0051-04 社会参与被认为是一个人整体健康、幸福和学业成功的决定因素。然而,听力障碍学生在融入社会群体方面遇到重重困难,影响他们作为学生、朋友和家庭成员的角色。1在社会迅速发展的今天,保障听障群体的社会参与是听障群体的需要,也是实现社会全面发展的需要。因此,对听障学生社会参与内涵、特征的研究,有助于听障学生社会参与度的测量研究,有助于为提升听障学生社
3、会参与度提供理论支撑。一、国内外听障学生社会参与相关概念研究现状国内外的文献资料显示,明确指向“听障学生社会参与”的研究较为少见。但部分学者对“大学生社会参与”和“残疾人社会参与”进行了相关研究。国内学者对大学生社会参与与残疾人社会参与的研究内容具有共性,一是社会参与的范围包括“政治、经济、文化和社会”;二是社会参与的形式包括“意识”与“行为”。比如,雷莉等人(2021)认为大学生的社会参与与其他社会成员一样,是基于对社会生活的某种愿望或需要,以某种方式参与国家政治、经济、社会、文化生活及社区公共事务的过程。2赵苗苗(2016)、周颖(2012)等认为残疾人社会参与是残疾人参与社会生活、经济生
4、活和发展,同时获得自身的发展,是残疾人对环境和社会的积极意识和行为。世界卫生组织的国际损伤、残疾和健康分类(ICF)将“参与”定义为“参与生活情境”,代表了身体功能的社会方面。ICF 的描述缺乏对“参与”概念实际构成的明确性,没有对社会参与结构的细节进行解释。为了将测量工具映射到 ICF 的领域内,Imms 等人(2016)构建了参与结构,即 The family of participation-related constructs(FPRC)。3描述了个人内部的相关结构(活动能力、自我意识和偏好)以及个人外部的结构(参与所处的环境和背景)之间的关系。该框架提供了对“参与”的细微理解,可用于
5、描述内在和外在因素之间的关系。国外学者对残疾学生社会参与的测量主要集15中在全纳课堂、融合教育的视角下开展残疾学生人际关系的测量。比如,Susanne 等人(2019)基于“有友谊/关系、有互动/接触、被同学接受、对学生社会参与的自我感知”四个方面对听障学生在全纳课堂中社会参与的情况进行了调查研究。综上所述,国内外学者从不同视角对听障学生社会参与相关概念进行了研究。上述研究局限于参与范围与参与形式研究,没有将社会参与的概念抽象化、结构化,虽有学者对社会参与的微观结构进行了构建,但并未与学生的实际生活情境相映射,也并没有结合听障学生群体进行具体研究。因此,在进行社会参与度测量时容易出现概念不清、
6、测量项目不准确的情况。因听障学生生理特点的独特,其社会参与特征与其他群体不同,为选择、研发更合适的测量工具,有必要对听障学生的社会参与的内涵、特征、培育进行研究。二、听障学生社会参与的内涵研究听障学生的社会参与是一个多维度、多因素的概念。听障学生社会参与的内涵已经超出了ICF 框架,其本质表现为听障学生与社会环境的反射性互动以及对社会环境的塑造。即听障学生与社会环境发生互动的同时,也受到社会环境的影响,包括对其当前和未来社会参与的影响。(一)听障学生社会参与的本质是对活动的参与听障学生的社会参与应是听障学生对社会活动的一种参与。不同学者,根据参与目的不同,将听障学生社会参与界定为不同的活动。比
7、如,从广义的角度来定义,国内大部分学者认为参与的范围包括政治、经济、文化、社会活动等。从狭义的角度来定义,听障学生的社会参与包括对学校管理、学习活动、社团活动等的参与。随着社会的发展,听障学生社会参与的概念也在不断演变,但是,演变的内容也主要是围绕听障学生的社会参与包括哪些活动。究其本质,听障学生社会参与的本质是听障学生个体对社会活动的参与。(二)听障学生的社会参与是个体与环境的交互从构成因素的角度来看,社会参与包括个体和社会环境两个基本要素。个体代表内在因素,社会环境代表外在因素,个体和社会环境的相互作用构成了社会参与的过程与结果。在 FPRC 中,参与存在于不同生态系统层面。在人的层面上,
8、“参与”是一种内在状态,通常被描述为:认知(动机、注意力、专注力等)、行为(努力、坚持等)和情绪(反应、归属感等)。个人层面的参与可能会影响能力、自我意识和偏好。在环境层面,主要包括背景、环境及它们之间的联系。个体在社会环境中发生社会参与活动,社会环境对个体未来的发展产生影响,个体又同时对社会环境具有塑造的作用。(三)听障学生的社会参与是人际关系的互动国外学者从融合教育、全纳课堂的视角对残疾学生的社会参与概念进行了研究,他们的研究表明,残疾学生的社会参与是一种人际关系的互动。比如,2011 年,Eyssen IC 等人认为,社会参与是在个体以相应的社会角色,在自己的社会生活范围内与他人互动的过
9、程,个体的生活范围包括家庭生活、人际关系、教育和教育工作等。Koster等人(2009)将融合教育视角下的社会参与概括为四个子领域:同伴接纳有特殊需要儿童;学生对他们被同学接受的感觉;与同伴有积极的社会互动;他们与同学之间的社会关系、友谊。4听障学生社会参与的过程也是与同学、家人、社会人员交流互动的过程。5人生活在社会上,每个人都具有多种社会属性和社会角色。为了满足个体需求,每一种社会角色都需要与社会产生互动。残疾学生生活在社会群体中,必然也扮演一定的社会角色。(四)听障学生的社会参与是过程与结果的辩证听障学生的社会参与既是开展特殊教育的切入点(过程),也是开展特殊教育的结果(目的)。6如果认
10、为社会参与是听障学生学习和个人能力发展的切入点,那么“参与”后行为表现、身体结构和功能会产生相应变化,而这些变化又会反向影响听障学生的社会参与内容、程度、形式等。比如,参加每周的篮球比赛有望改善听障学生的孤独感。相反,听障学生的孤独感得到改善后,听障学生会以更良好的心理状态去参加不同形式的运动项目。因此,对于听障学生来说,社会参与既是一种融入社会的手段,也是融入社会的目的。这种双向辩证的关系,也让听障学生社会参与的结构更为复杂。三、听障学生社会参与的特征(一)听障学生社会参与的方式受到时代制约随着信息技术的发展,在建设智慧城市的背景下,当代听障学生社会参与的方式、内容、参与25山东开放大学学报
11、2023 年第 3 期度等都发生了重大变化,具有强烈的时代特征。当代听障学生是伴随着互联网成长起来的一代,互联网技术改变了听障学生传统的生活方式、学习方式、沟通方式,听障学生也因为互联网的发展而能获得更多信息、扩大视野。当代听障学生社会参与的途径主要有两种:一是在客观现实世界参与;二是通过互联网参与。由于互联网的开放、共享、交互等特征,使得当代听障学生更倾向于通过网络获取信息、互动交流。现代科技的力量为听障学生的社会参与带来了两大好处:一是让听障学生权利、个人价值得到体现;二是听障学生融入社会的自由选择、主动参与以及自我实现能力的体现。(二)听障学生社会参与的过程中主观性更强Imms 等人在
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