统编版语文教材阅读方法性知识体系研究.pdf
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1、 年第 期总第 期 :统编版语文教材阅读方法性知识体系研究黄 丽 君(喀什大学 人文学院,新疆 喀什 )摘要:阅读方式方法性知识、阅读规则方法性知识和阅读鉴赏方法性知识这三类知识是统编版语文教材阅读方法性知识的重要内容,主要分布在单元导语、学习提示、名著导读、“整本书阅读”、课后练习积累中,构建了阅读方法性知识完整的流程和体系。但是统编版语文教材在阅读方法性知识的编排上仍然存在一些不足之处,比如阅读方法性知识比例较低、各类阅读方法性知识比例失调、阅读方法性知识表述的针对性不强、阅读方法性知识层次性及多元化呈现有待进一步完善等。关键词:统编版;语文教材;阅读方性法知识中图分类号:;文献标志码:文
2、章编号:()收稿日期:作者简介:黄丽君(),女,广东湛江人,硕士研究生,从事语文教学研究。由教育部统一组织编写的中小学统编版语文教材(以下简称为统编版)目前已经全面投入使用。统编版采用了灵活的单元结构方式 双线组织结构 。首次引入语文要素的概念,首次编排了阅读训练单元,充分体现了统编版意在建构语文知识,重视方法性知识的主旨。学生通过抓基本方法,学基本内容,养成基本习惯,形成基本能力。统编版中涉及的语文要素主要有以下五类:拼音学习要素、识字写字训练要素、阅读训练要素、口语交际训练要素、写话习作训练要素,这些都最终指向语文核心素养的养成。年由林崇德主持的课题研究成果“中国学生发展核心素养”发布,提
3、出核心素养的大方面 个基本要点,其中自主发展明确指向学会学习,乐于善学,掌握知识,形成能力。近年来,中国核心素养与各学科的结合是一个研究热点,语文课程培养目标也经历了从重视知识到重视能力再到重视素养的阶段过程 。能力的形成离不开对基础知识的调动,因此语文核心素养教育时期不可忽视语文知识教学,语文知识是有效提高语文能力和语文素养的基础要素 ,万不可架空知识而强调能力。近年来,学界关于语文知识的重要性逐渐达成共识,强调语文知识不应该只体现在课堂教学上,更应该在语文教材上拥有一席之地,语文知识在语文教材上的呈现,是题中应有之义。语文能力的形成、语文水平的提高、语文素养的养成,语文知识是基础。由苏新春
4、教授主持的教育部教材局委托、国家语委“十三五”科研规划 年科研立项课题“中小学语文知识体系研究”的重要目的之一就是构建语文知识体系的谱系表,语文知识的重要性不言而喻。统编版语文教科书的总主编温儒敏教授也表示,统编版语文教科书特别重视重建语文知识体系,尝试重新确定语文教学知识。虽然学界对重建语文知识体系的必要性、重要性、紧迫性已经达成共识,但是对于选择哪些知识进入语文教材,应以何种形式呈现,语文教学如何教授语文知识,仍在探索阶段。统编版率先作出了探索,编入了不少方法性知识,尤其是阅读方法性知识在教材的各个板块都有所呈现。本文旨在通过厘清统编版中阅读方法性知识的内容和呈现样态,为语文教材的编写和语
5、文教学提供一些参考。一、语文知识和阅读方法性知识“没有哪一门课程既能在现代教育体系中作为一门课程而存在,又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程”。语文课程需要语文知识,但何为语文知识,学界至今未达成共识。荣维东从语文课程知识形态方面把语文知识分为陈述性知识、策略性知识、程序性知识和规则性知识四种类型 。而韩敬荣则将语文知识分为事实性知识、概念性知识、策略性知识和规则性知识 。有学者在此基础上,增加了方法性知识和价值性知识。王荣生从课程出发,认为语文知识是“为了实现课程目标所需要的基本知识、能力、方法等”。苏新春认为语文知识包括听、说、读、写各种语文运用能力培养所需要的各种静态与动态、使用
6、与认知、使用对象与使用条件的相关知识”。由此可见,语文知识不仅是概念性事实性知识,还包含了操作性方法性知识。笔者认为,上述关于语文知识的定义和分类可以大致归为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识是关于“是什么”的概念性知识,是静态的,比如语法知识。而程序性知识是关于“怎么做”的知识,是动态的、形成的,比如默读应该做到不指读。陈述性知识和程序性知识在语文知识的建构中相辅相成,前者是必要的知识基础,后者提供向能力转化过程中所不可缺少的操作方法、步骤、策略,两者都是知识的必要组成部分 。陈述性知识属于静态知识,程序性知识属于动态知识,二者应该在语文教材上呈现出一种平衡状态。陈述性知识转化为能力的过
7、程中需要程序性知识的参与。统编版语文教材中的方法性知识分布在具体的学习板块和学习任务群中。比如在名著导读板块中,都对阅读作品提出了非常具体的阅读方法和步骤,旨在提高学生的阅读能力。这源于统编版重视改变学生缺少阅读的状况,因此“阅读”成为语文教学的热点话题。靳彤认为阅读教学需要知识体系的支撑,重在教阅读方法。阅读方法即阅读技能、阅读方式、阅读技巧,有一定的基本规则,学生通过反复实践阅读规则才能掌握阅读方法,进而形成阅读能力 。阅读方法是指导学生阅读、搜集、提取、概括文字信息的方法性知识,具有明确的指导操作性,目的在于培养学生的独立阅读能力。阅读方法性知识是纳入语文课程中程序性知识的重要组成部分,
8、是动态可操作的生成性知识。阅读能力是一个人立足社会的必备素养,而能力的养成以知识为根基。因此,阅读方法性知识在语文教学中处于关键地位,培养独立的阅读能力,落地语文素养是语文教学应该实现的课程目标。二、统编版语文教材阅读方法性知识的内容分类及呈现样态(一)统编版语文教材阅读方法性知识的内容分类靳彤认为阅读的方法性知识包括阅读规则、阅读方式和阅读方法三种要素,而阅读方式与阅读规则之和,即为阅读方法,学生应通过阅读实践来掌握阅读方法,最终完成阅读能力的培养 。笔者认为阅读方法性知识就是阅读方法相关的知识,因此它的要素不应仅包括阅读方法,而是除了阅读规则、阅读方式之外,还应该包括阅读鉴赏。当然,要培养
9、学生的独立阅读能力和语文素养,必须通过阅读实践来掌握阅读方法性知识。因此阅读方法性知识是通过学习可以将知识转化为能力的程序性知识,程序性知识实现了“是什么”、“为什么”和“怎么办”的结合。统编版阅读方法性知识主要分布在单元导语、课文阅读提示、名著导读、“整本书阅读”以及课后练习积累中。从内容上可以划分为:阅读方式方法性知识、阅读规则方法性知识和阅读鉴赏方法性知识三类。阅读方式方法性知识阅读方式方法性知识主要是指用什么方式来阅读文本的一类知识。这类知识重点在于呈现具体的阅读方式,并提出针对该阅读方式的学习要求,即阅读规则。比如在三年级上册第八单元提出学习默读这一阅读方式,给出了学习要求和指导 在
10、默读时要带着问题去阅读,从而理解课文的意思。统编版的单元导语、学习提示、名著导读、“整本书阅读”以及课后练习积累都涉及了阅读方式方法性知识。通过统计发现,统编版从小学一年级至高中选择性必修(下)的所有语文教材中均呈现了诸如朗读、跳读、默读、精读、略读、浏览、复述、角色阅读、速读、诵读、涵泳等阅读方式。这些阅读方式有的适用于各类文体,有的则比较适用于某一类文本,具有针对性。比如朗读这一阅读方式,各种文体均可适用,但是涵泳、诵读一般只适用于诗歌、文言文。阅读规则方法性知识阅读规则方法性知识主要解决的是在阅读时采用什么阅读手段的问题。阅读规则方法性知识和阅读方式方法性知识既有联系又有区别。首先,阅读
11、方式方法性知识除了呈现阅读方式之外,还针对这一阅读方式提出了具体的阅读操作手段。而阅读规则方法性知识只是一种阅读操作和手段,并不涉及具体的阅读方式,因而它的外延比阅读方式方法性知识更广。统编版中的阅读规则方法性知识十分丰富,包含了批注、想象、预测、关注有新鲜感的词语和句子、从不同角度思考并提出自己的问题、抓住关键语句体会思想感情等。阅读规则方法性知识介绍的阅读规则具有普适性,适用于各类文体的阅读。阅读鉴赏方法性知识阅读鉴赏方法性知识是对不同文体阅读鉴赏方法的介绍,针对性明显,具有更强的指导意义。统编版中的阅读鉴赏方法性知识对不同学段不同文体的要求及指导是不一样的,具有由易到难的特点,体现了衔接
12、性和层级性。比如针对小说这一文体,小学阶段六年级明确要求,读小说要关注情节、环境、感受人物形象。初中阶段九年级上册要求学生要梳理小说情节,从不同角度分析人物形象。从感受人物形象到从不同角度分析人物形象,要求逐渐提高。到了九年级下册提出了进一步的要求,即在梳理情节、分析人物形象的基础上,对作品的内容主题有自己的看法,欣赏小说语言。从情节、环境、人物形象到语言,对学生能力的要求越来越高。而到了高一必修(上)则要求学生把握小说叙事和抒情的特点,从语言、形象、情感等角度欣赏作品,从对学生能力的要求提高到了对情感的把握。至此,关于小说应该如何阅读鉴赏,学生已经全部掌握。(二)统编版语文教材阅读方法性知识
13、的呈现样态统编版阅读方法性知识分布在教材的各个板块中且不同板块有不同的呈现样态,充分体现了阅读方法性知识的体系构建。比如单元导读中往往采用完整的一段表述来阐述本单元应掌握的阅读方法性知识,内容介绍比较具体。如七年级上册第一单元的单元导语,一共有两段文字:第一段介绍了本单元的人文主题 亲近自然、热爱生活。第二段则是对本单元所要学习的阅读方法的具体表述 学习本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美,要把握好重音和停连,感受汉语声韵之美,还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。这里要求学生用朗读的方式去阅读课文,并提出具体要求 把握好重音和停连,方法指导具有可操作
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