谁是一流--大学排名作为“治理术”的美国起源.pdf
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1、612022年第4 期比较教育教育科学文摘谁是一流大学排名作为“治理术”的美国起源孙碧华南师范大学教育科学学院,广东广州5 1 0 6 3 1外国教育研究2 0 2 2 年第8 期,约1 2 0 0 0 字大学排名风靡世界,对大学治理、知识生产和招生就业产生深远影响;其背后牵扯的商业利益、地缘政治和意识形态等因素也被学界部析讨论;它导致大学痴狂于“数字游戏”,偏离本质使命的现象,也遭到诸多学者的抗拒与批判。大学排名作为符号资本生产机制的诞生,需满足四方面要素,即:(1)市场需要一一符号资本的产生对于其他资本(资源)分配确立至关重要,它成为高等教育场域中的支配性资本形式,因而必须有制造符号资本的
2、社会实践;(2)社会空间政府给高等教育分层,即作为符号资本制造者的合法性缺失,为民间自发为高等教育分层(以排名方式)预留空间;(3)计量方法把大学作为可计算性”对象的现代性思维确立,分析其“外在表现”的计量技术产生并流行;(4)大众媒体一大众媒体有意愿成为高等教育各利益相关者的信息渠道,传播甚至制造大学排名的符号资本信息。1 9 世纪末2 0 世纪初美国高等教育场域发生剧变,以上四大要素齐聚,孕育出作为“治理术”的大学排名,延续至今。19世纪末2 0 世纪初,美国高等教育场域正经历从“封建割据”到“全国市场”的转变,作为符号资本的“一流大学”的效力日渐显著,在生源、师资和经费捐赠等多种资源的竞
3、争中,发挥着支配作用。但在中心和分层并未确立的美国高等教育系统中,谁拥有权力,确认谁是“一流大学”呢?20世纪初美国高等教育场域呈现“等级无序”状态时,同期欧洲大学等级秩序已由国家政府或历史传统确定,有清晰的中心和分层。在欧洲,“一流大学”的符号资本效应远弱于美国,鲜见对“一流大学”的竞逐。主要原因是不同于美国的“买方市场”(资源少,机构多),欧洲是“卖方市场”(资源多,机构少)。1 9 1 0 年,美国联邦教育署的大学评级流产,证明在弱国家、强市场的高等教育系统生态中,政府缺乏为大学分层的合法性。“一流大学”的符号资本的生产和分配,需按照市场机制,由民间或学术界自发组织。如何排名:科学计量学
4、与“大学科研力”韦伯认为,现代文化的技术基础独特性在于“结果的可计算性”。大学排名诞生的技术前提是,将大学作为“可计算性”对象的现代性思维方式确立,用统计测量大学的方法广为接受。例如,1 9 世纪德国大学中流行的新人文主义的教养观念,拒斥用统计方法进行学术评价。2 0 世纪的斯普朗格和雅斯贝尔斯等人仍坚持理智、创造力和天赋等不能测量,只能用“关键直觉”把握。因此,大学排名没有诞生于德国。受传统影响,至今德国学术界仍有浓厚的“反排名情结”。而在1 9 世纪的英美世界,统计文化已然流行。波特认为,在复杂工业化社会取代人人相熟的小型共同体的过程中,“相信数字”为公共生活提供客观性和公信力的思维方式形
5、成,数据收集、分析和呈现的技术方法成熟。科学计量学作为统计学术事业的工具,也随之萌芽流行。科学计量学起源于英国,引人美国后,成为制造大学排名的关键技术,枢纽人物是詹姆斯卡特尔。卡特尔相信后天环境对科学家或其他优异人物的养成更为重要,因此,卡特尔更希望了解“一流大学”:“了解美国科学家,第一个问题是他们在不同机构和地区的分布,包括不同机构相比较于其他机构的排名,也就是各所大学的科研力。”卡特尔对他的大学排名可能引发的各种社会效应,似有预感。他直言,在是否向社会公布排名时“有些犹豫”,但希望人们“了解哪些大学拥有最优秀的科学家,最终促进科学发展”的情怀,使他下定决心。他建议学生依据排名择校:“学生
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