试论高中英语阅读课课堂活动的设计与效果.pdf
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1、 2022 年 36 期163 智慧课堂 试论高中英语阅读课课堂活动的设计与效果 冯志清 摘 要:随着教育改革的不断深入,高中英语在课堂教学中也发生了改变,英语阅读能力的培养受到了重视,从以教师授课为主转换成学生自觉阅读接受知识为主。较之传统的教学模式,这种阅读模式的改革提高了学生对英语阅读的兴趣。要想保证英语教学课堂模式进行的有效性,就要从高中英语阅读教学活动入手,设计合理有效的教学活动,保证了英语阅读教学活动的顺利开展。关键词:高中英语阅读;教学活动;设计活动 设计合理有效的英语课堂阅读教学活动,高中英语阅读教学活动在设计中要坚持以下四个原则:阅读课教学活动设计的目标明确、阅读课教学活动设
2、计的角度多样、阅读课教学活动设计的环境贴合学生的学习、阅读课堂教学活动设计符合语言学习的发展规律。一、开展英语阅读教学活动的效果(一)增强英语学科的核心素养能力 英语学科素养核心能力是我国新课程标准提出的新概念,指学生通过相关课程的学习在学习的过程中形成最基本、最重要的且与英语学科内容相关的素养能力,主要表现为在英语学科教学过程中的综合语言应用能力。在高中英语学科教学中应用英语阅读教学活动,充分发挥高中生思维能力的活跃性,强调学生利用语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力来解决语言问题。在学习的过程中增强对学科意识的理解,深入研究文化内涵,能够积极主动地运动所学知识并且及时调整自己的学习方法
3、和学习策略,从而保证学习的有效进行。(二)促进课堂教学的顺利进行 首先,作为一种教学模式上的改革,英语阅读教学活动的开展,充分发挥了学生在课堂学习过程中的主动性,让学生完全地融入课堂中去,通过阅读教学活动来掌握一节课所需学的知识点,让知识的学习过程变的有效生动。其次,英语阅读教学活动的设计形式多样,例如,可以根据所学内容创设相应的学习情境,根据本节课所要学的内容进行相关的背景融入,以背景为出发点唤起学生的记忆,同时可以借助背景知识展开讨论,丰富课堂的内容,其具体操作可借助直观的导入法、头脑风暴、要点提炼等进行,丰富教学活动的形式,拉近学生与教师之间的距离,更好地帮助学生进行知识点的学习。最后,
4、一定的课堂阅读活动可以培养学生的实践能力,教学活动的设计为学生的学习实践提供了平台,通过实践所得的知识点远比理论知识输入的学习方式更易让学生接受,在活动中学习,从实践中学习,达到由浅入深,由近到远的效果,学会用知识进行实践,掌握语言规律,进行语言交流。教师在此过程中应起到引导作用,把握各项教学活动的目标和任务,更好发挥教学活动开设的积极性。(三)加深课程内容与文化内涵的理解 英语阅读课包括中外的文化知识,有助于学生在语言学习中理解不同文化的内涵,体会不同文化之间存在的差异,从外来文化中取其精华,去其糟粕,并融入中华优秀文化中,坚定文化自信。因此,加强英语阅读课程的教学活动的开展,就是对不同文化
5、的深入解读和对文化现象的探究学习,带领学生深度理解英语课程中的文化内容,帮助其文化意识的养成1。同时,当今社会正处于文化多元发展的时代,其实质上是思维和价值观的多元化。在这种时代社会背景的影响下,将文化用英语阅读的方式展现出来,一方面培养了学生的阅读能力和理解能力,另一方面也帮助学生感受到文化的多样性,丰富学生的文化理解内涵,增强对不同文化的交际能力。英语阅读中的文化内容是促进学生文化意识形成和发展的强有力的工具,也是一个由内到外,由物质到精神的培养过程,在进行相关主题的英语阅读过程中,学习不同国家的文化知识,体会中国文化的博大精深,了解对中华文化的自豪感和民族自信心。二、有效进行英语阅读教学
6、活动的策略(一)以英语阅读学习活动观为主 在新课程标准下,培养学生的思维能力、语言能力、学习能力以及文化意识成为新时期英语课程改革的主要目标,为了实现这一目标,以高中英语阅读教学活动的开展为辅助工具,就要以英语阅读的学习活动观为主2。活动是一种实践,实践是检验学习成果的一项标准,因此高中英语阅读教学中的教学活动的开展也是一种很好检验学生学习成果,帮助学生提高学习能力的一种方式。在具体的英语阅读教学活动中,教师以开展主题活动为主,带领学生阅读相关文章或书籍,通过不同的理解活动、讨论活动、创新活动等进行,促进学生知识和经验的积累,提高学生分析和解决问题的能力,从而提高英语学科的核心素养能力。任何教
7、学活动的开展和实践,都要围绕着核心素养能力来进行,让学生在阅读中通过教学活动达到深度学 164好日子 智慧课堂 习,从对阅读内容的基本理解到对阅读内容的深度思考,在提高学生阅读能力的同时激发学生的思考能力,促使其思维达到高度活跃的状态,更好地从阅读中学习,理解掌握知识点应用,学会学习并且可以尝试运用语言来进行表达,形成文化意识,从而达到提高学习能力的目的。课程标准中明确提出,需要学生在学习的情境中通过阅读观察发现文章内容中和文化有关的问题以及引发学生的自我思考,并借助各种学习方式进行学习,从而在其中探索问题存在的原因,获得答案。以人教版八模块为例,文中介绍了一篇有关爱的经典之作 ARedRos
8、e,在这首诗中,作者通过运用不同的修辞手法3,介绍玫瑰美丽的同时暗示出自己对爱人炽热的爱意。以英语经典诗作为例,在英语阅读教学活动的开展过程中,除了阅读有关的文章内容,对诗作内容的阅读也有着积极的意义,通过学习诗作中不同的修辞手法和表达手段,引导学生对不同的文化背景进行学习,对其提出相关问题并引领其进行讨论,“这首诗的大意是什么?”“诗人描绘出了什么样的思想感情?”如此种种,将英语的阅读看成另一种方式的阅读学习,鼓励学生从视听多角度进行思考回答,用自己的感受描绘出诗作的画面。另外,对于诗作的学习,教师要让学生在理解诗歌形式的同时标出诗中的中心句及点睛之句,引导学生体会诗歌中所包含的文化内涵,带
9、领学生关注诗歌中的意境美、语言美以及思想美。在研究诗歌的修辞手法过程中,教师不仅带领学生赏析剖析不同手法的应用作用于方法,同时在潜移默化中提高了学生对诗歌理解的文化素养,强化了学生的语言表达能力,同时也提升了学生对诗歌学习的兴趣性。(二)以英语阅读背景知识为出发点 背景知识是指学生在之前的学习过程中学习理解到的内容,在英语阅读教学活动的开展中,教师就不同的阅读内容借用不同的背景知识来引导学生,在二者之间形成一种密切联系,调动学生的记忆力以及与所学知识有关的生活学习经历,唤起学生对之前所学背景知识的印象力。阅读本身就是一种加强读者与作者之间思想交流的一种方式,通过阅读,让读者在阅读的过程中代入其
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