师范生免试认定教师资格背景下教育研习改革探索.pdf
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1、第 卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版).第 期 ().师范生免试认定教师资格背景下教育研习改革探索肖锦川朱明亮(湖北师范大学 教师教育学院湖北 黄石 湖北师范大学 教育科学学院湖北 黄石)摘 要 教育部在教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格改革的基础上继续在高校师范类专业中稳步推进免试认定教师资格改革强化师范生培养院校的责任 在培养课程体系中的教育实践课程尤其是“三习”中被忽视的教育研习对师范生专业素养生成具有极其重要的作用 项目化教育研习是对传统教育研习的改革探索其主要任务离不开师范品行养成、教育环境熟悉、教育改革了解以及专业发展规划等而其实施原则包括守正创新、真实综合、问题导向、梯级
2、递升和合作共生等实施流程有学情研析、项目设计、项目实施、成果呈现、复盘反思和考核评价实施的保障措施则有做好政策宣传、课程化制度化和多元评价机制等关键词 项目化教育研习教师专业素养职业主体性实施流程中图分类号 文献标志码 文章编号():./.建设高质量教育发展体系教师是核心而作为主要师源地的师范院校在师范生专业素养培养方面担负着更为重要的时代使命 本着师范生专业素养培养的目标实践课程一般设计有“教育见习、教育研习和教育实习”一体化的课程体系 现在教育见习和教育实习尤其是后者在师范生实践技能培养方面不可替代的作用早已得到公认但贯穿师范技能培育全程的教育研习往往被忽视表现有师范生缺乏教育科研意识、指
3、导老师与师范生缺少沟通、教育研习考核方式单一、实践教学环节薄弱等 目前教育研习的课程价值还没能被充分挖掘出来既有“高校的研习理念并未真正地渗透到师范生的专业素质培养中去”又有“师生、生生之间并未形成教 学 研共同体”等原因严重削弱了该课程在师范专业素养生成方面的价值功用为此需要改革传统教育研习为项目化教育研习坚持“学而行行而思”紧跟时代步伐持续更新专业知识结构、探索教育实践规律由单纯的知识传授者转变为教学研究者这是新时代教师的专业素养 对师范生而言项目化教育研习中基于真实情境切入的研习驱动任务是专业素养生成的最佳载体:一则丰富理论知识的同时形成实践性知识逐渐完善专业知识结构全面提升教育实践能力
4、快速走上学以致用的大道专业发展源动力更易被激发二则可奠基科学“反思精神”能培养和提高教育科研意识与能力 因此项目化研习任务以问题为导向探究教师职业成长中的重点难点在理论与实践的交互融通中能逐渐提升反思能力和教育科研技能、职业技能水平和专业素养自然能够更快更好地适应即将从事的教师职业一、项目化教育研习的提出依据及其任务“教育研习”是依据教师职业标准和素质要求对师范生专业成长过程中应有所关注并有效解决的一些必要、关键和核心问题进行理论探讨、实践求证并形成正确职业认知和个性习得的基金项目 湖北省高等学校省级教学研究项目“校地协同育人模式下课程思政教学增效路径研究”()湖北师范大学“课程思政”教学改革
5、研究专项课题()收稿日期 作者简介 肖锦川男湖北咸宁人湖北师范大学教师教育学院教授研究方向:课程与教学论、教师教育改革研究 朱明亮男湖北黄石人湖北师范大学教育科学学院硕士研究生研究方向:青少年教育研究活动 教学实践课程设计理念是见习、研习和实习“协同一体”形成合力培育师范技能 但在实施过程中三习的目标层次还不清晰师范院校往往最侧重实习轻视见习和研习主要表现是让见习、研习搭上实习的“便车”导致三习的实效性皆降低错失师范生专业素养培育的极好机遇 实际上“研习”与另两习并存且处于核心地位贯穿实践课程始终而非仅在完成实习后“针对教育实习中的不足和缺陷进行补缺、补差、再提高”如无前置性项目化教育研习任务
6、见习意旨不明师范生角色代入感差实践情境与自身主体对话不深职业情感培育和职业生涯规划不足见习容易“走过场”如无项目化教育研习任务反思导向薄弱实习环节问题研究意识不够师范生习惯性将重点落在知识传授和技能讲解而非“五育并举”和学生终身发展上难以将知识理论与见习实践充分对接来探求教育规律实习容易成为短暂性、浅表性的经历继续实践的动机与专业提升欲望难以得到充分激发师范生主体自觉意识的激发和培育是教育研习的关键目标这是由师范专业性质和教师专业成长的需要决定的 师范生培养实践中教育研习核心地位一旦偏移和弱化以学科知识、教育理论知识或课堂教学能力“复制性研究”等弊端会更多见所以项目化教育研习理念的提出显得迫切
7、且必要(一)项目化教育研习顺应了师范教育改革的时代要求“项目化教育研习”源于“项目化学习”年 月中共中央、国务院发布的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见提出“探索基于学科的课程综合化教学开展研究型、项目化、合作式学习”项目化学习从理论探索转向了明确的政策要求 事实上在此前后项目化学习的研究已趋丰富对其概念表述有“通过引导学生解决真实场景中的问题来教授知识点以加深学生对知识的理解培养学生的综合素养”对其特点概括有目标多元性、情境真实性、内容综合性、学生主体性、评价全面性 近年来因育人方式和课程教学方面的创新项目化学习受到推崇有学者正视学生创造性、问题解决能力不足等教育“短板”提出“在
8、当下中国的教育情境中项目化学习的重要使命之一就是要补足中国教育的这块短板”参考项目化学习理念来理解“项目化教育研习”是指依据教师职业标准和素质要求通过设计符合师范专业真实情境的驱动任务引导师范生持续进行理论探讨、实践求证并形成正确职业认知和个性习得的活动 该研习模式以对师范生专业主体激发为目的以培养师范生学习主动性、能动性为导向以学科整合为手段探索以师范专业主体发展为方向的一种新的实践教学探索 其本质是研究性学习主体性和真实性是其最鲜明特征 主体性体现在师范生和教师、实习导师等组成发展协作体入校伊始就与他们坦诚沟通、共协共商不断探寻专业成长中的关键问题和核心问题真实性体现在驱动主动学习反思的选
9、题完全“真实”包括现实生活情境中已然问题和未来教师职业生涯中未然问题 一旦克服了传统研习实践中情境缺失的弊端师范生将研习任务与原有知识关联动力更强劲参与并完成进阶式学习的研习项目促使研习真实发生可“让学生体验深度学习所带来的心智成长与满足诠释了教育的真义”达此目的需强调贯穿师范生培养全程的项目化研习任务方向是“反思性实践”驱使任务主体客观而真诚地观照反思日常教育现象优化工作方式启迪生命体验唤醒内源发展意愿获得感和职业幸福感不断增强从而逐渐走向教育教学自觉 年 月教育部在教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格改革的基础上印发关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知明确自 年起继续在高师师
10、范类专业中稳步推进免试认定教师资格改革“实施免试认定改革的高等学校应建立师范生教育教学能力考核制度”强化师范生培养院校责任 在教师职前教育课程体系中有着无可替代地位的教育研习须与见习、实习共构一体化关系对此有学者把三者的作用概括为“教育见习体验唤醒师范生的职业实践意识”“教育研习项目加强师范生的专业自主反思”“教育实习平台提高师范生的专业综合素质”这有一定的道理但因循传统没能凸显教育研习的引领和核心地位 项目化教育研习直面主体人格培育自主发展的教师个体把关注知识技能获得的“强迫式”被动教育转移到注重职业情感、职业发展、人格修养等专业素养提升的主动发展远远超越了教育研习的传统范畴 总之项目化教育
11、研习作为一种入门阶段的综合性、研究性的教育实践在促进师范生专业发展尤其是教育能力和实践能力发展以及全面深刻认识客观世界、重塑自我以及构建自我与环境关系等方面具有重要价值真正顺应了师范生教育改革的时代需要(二)项目化教育研习的任务培育师范生专业反思的主体意识离不开主体专业素养的修炼、主体与职业环境的认知、主体与社会的认知以及主体成长价值的认知等而项目化教育研习的主要任务则有以下四点.师范品性养成品性培养比技能培训更加重要 师范品性不外乎从事教育工作的意愿、情感、志趣及能力等 如果师范生只有专业知识和教育技能没有对教育的炽热忠诚、顺应教育变革必需且持久的情感与责任心就无法获得持续发展的原动力即便耗
12、其一生在教育事业上也只是“迫不得已”的庸碌行为.教育教学全景熟悉全面了解职业环境包括学校自然环境和教育教学工作全过程并生成适应进而创设环境的“顺风成长”素养是教师教育职前职后一体化的初衷之一 项目化教育研习先驱使师范生主动熟悉和借入学校软硬件环境是迅速适应工作和规划专业方向的必要途径 师范院校可布置梯级教育研习任务 配合校内外各种形式研习活动 有助师范生了解并适应以课堂教学技能研习为中心的教学工作的所有环节并运用前沿教育理论指导自我成长培育专业情感提高专业技能提升专业素养.教育改革方向把握教育改革为的是提高育人质量即将成为教师的师范生需把握教育改革大方向从课程的单纯执行人向课程的开发者转变从知
13、识传授型的“经师”向情感熏陶、价值塑造的“人师”转变以问题为驱动的项目化教育研习在教育改革大方向指引下才能更有针对性地促进师范生深刻参与、体验和反思不断准确认知教师职业特性唤醒职业潜能提高师德水准适应新课程改革带来的全新教育模式、教育生态.专业发展规划教师是教育发展的第一资源 个体和群体专业发展体系的构建不仅是教育行政部门的责任更是教师个体责任通过主体自觉的专业发展内生动力促进校本、域本教育队伍建设从而为教师本人的专业发展持续培根沃土这对教师而言是责无旁贷的 项目化教育研习从教师专业发展规律出发引导师范生设计职业生涯规划让“准教师”们不仅能在校内教育教学中深切体验到职业意义更能通过个体发展规划
14、参与反思和重构教师队伍共同发展的梯级结构体系并搭乘该梯级体系不断增强上升势能二、项目化教育研习的实施(一)项目化教育研习实施原则教育研习需遵守科学性、合作性、反思性等原则但作为一种本质上为研究性学习的实践活动课程且以师范生专业主体激发为目的的项目化教育研习更要遵循以下五点原则.守正创新原则项目化教育研习固本筑基的任务是通过情境任务、课题研究、综合实践等活动的开展扩展师范生专业知识、教育理论的丰富度完善和提高实践技能 这可谓是“守正”另外还要“创新”:一方面精准抓取教育实践中的困惑、难点、症结在研习中追因溯源探求规律另一方面培养批判精神、创新能力建立多主体融合研习小组将问题课题化、项目化不断深入
15、事物本质去总结、反思和提高以求打破常规有所突破有所创新.真实综合原则提供立体化、全覆盖的教育案例激发个体自我关照、深度反思可防项目化教育研习流于形式 本着情境驱动的目的让研习目标和研习内容走进师范生触发其兴趣点让研习方式和研习评价多元化很重要 个人成长外因驱动固不可少更重要的还是自我内源驱动 项目化教育研习的系列主题如果来源于教学技巧、课例研究、教育技术、班级管理等现实情境经过专家指导、团体研讨等综合手段可有效营造以“问题 反思”模式为驱动的研习氛围有效促进师范生专业素养养成.问题导向原则以解决专业成长中的真实问题为导向的教育研习会有恒久吸引力和新鲜感也可针对性地培养师范生走向“卓越教师”“未
16、来教育家”所需的关键能力 如在实习阶段设置“我上课时如何导入”“我提问有何得失”“我的教学语言如何组织”等问题激发个体去复盘、去反省培养的不仅是可持续发展的教学能力还有责任心、合作意识以及批判思维、沟通能力、组织能力等这些未来所需的宝贵的核心素养能让他们养成过一种受用终身的有“研究味”的教育生活的习惯.梯级递升原则基于学情采取符合专业成长规律的梯级递升策略如从低年级到高年级项目主题由单到多难度系数由低到高任务主体由个人到团队实施策略由简单到综合评价由重结果性评价到重过程性评价再到二者并重等注重项目完成后的复盘、延伸与拓展促进专业技能的内化反思与迁移 在与见习、实习一体化前提下研习在纵向上形成贯
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