生态文明视角下中学地理影视资源教学路径探索——以《舌尖上的中国》第一、第二季为例.pdf
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1、 年第 期总第 期 :生态文明视角下中学地理影视资源教学路径探索 以 舌尖上的中国 第一、第二季为例倪 韵 章(安庆师范大学 资源环境学院,安徽 安庆 )摘要:党的十八大以来,党中央把生态文明建设摆在全局工作的突出位置。在教学中进行生态文明教育有利于学生形成绿色发展观念以及正确的世界观、人生观和价值观。就影视资源在地理生态文明教育中的可行性展开分析,并以 舌尖上的中国 第一、第二季为例整理其中的生态文明教学素材。以人教版高中地理教材选择性必修 “走向生态文明”为例进行案例设计,以期将影视资源与地理生态文明教育有机结合。关键词:生态文明;中学地理教学;影视资源;舌尖上的中国中图分类号:文献标志码
2、:文章编号:()收稿日期:作者简介:倪韵章(),男,安徽合肥人,硕士研究生,从事中学地理教学研究。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央以前所未有的力度抓生态文明建设,在习近平生态文明思想指导下,党把“美丽中国”纳入社会主义现代化强国目标,把“生态文明建设”纳入“五位一体”总体布局 。党的十九大把“增强绿水青山就是金山银山的意识”写进 中国共产党章程,年 月通过的宪法修正案将生态文明写入宪法 。这一举措再次指明生态文明建设对建成社会主义现代化强国的重要性,是中华民族永续发展的关键所在。青少年是生态文明与“美丽中国”建设的强大储备力量,是社会主义的建设者和接班人,对其进行生态文明教育有利于正
3、确生态文明观的形成。倡导青少年学生树立生态文明和绿色发展的观念,不仅是中学地理课程的基本理念,也是地理教学的基本目标 。多媒体教学的使用为影视资源的融入提供了条件,影视资源在信息化时代的教育中占有重要地位,不仅是一种新型课程资源也符合当下信息化教学的需求 。以影视资源为载体的生态文明教育在吸引学生注意力的同时也能使教学更具有感染力,从而达到较好的教学效果。一、中学地理教学中生态文明教育可行性分析 年版义务教育地理课程标准将地理学科核心素养凝练为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度,其中人地协调观是指人们要对人类活动与地理环境之间的关系秉持正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心内
4、容,对学生进行人地协调观的培育有助于学生形成尊重自然、保护自然以及绿色发展等观念,增强学生的社会责任感 。面对不断出现的人口、资源、环境与发展的问题,人们越来越深刻地意识到,人类社会要发展好,必须尊重自然规律,正确处理好人与自然之间的关系,树立正确的生态文明观念 。由此可见,无论是义务教育阶段还是高中阶段的地理课程标准,都强调对学生生态文明观念的培育,要求增强学生建设“美丽中国”的社会责任感。地理学是研究人地关系的学科,其中包含人口、经济、自然环境、自然资源、社会经济发展等内容,为生态文明教育的融入搭建了桥梁与媒介。地理学科相较于其他学科而言,因其知识构成的复杂性以及多样性,为生态文明教育的融
5、入提供了先天优势。总而言之,中学地理教学与生态文明教育无论是从教学的理念还是从教学的内容来看皆是统一的,因此在中学地理教学过程中渗透生态文明教育是可行的。二、影视资源在中学地理教学中的研究现状现代社会是一个信息爆炸的时代,影视资源以其独特的魅力吸引着学生的眼球,对学生世界观、人生观和价值观的培育与形成具有重要作用。目前,影视资源在中学地理教学中的应用研究正如火如荼地开展着:王爱文将影视资源与中学地理探究式教学相结合,认为以此教学方式有利于促进学生自主性的发展 ;王玉芹以“农业的区位选择”为例并结合 航拍中国 纪录片进行教学 ;邵紫曦以 你好,李焕英 热映电影为例,梳理“工业”主题的教学知识体系
6、,探讨如何结合影视资源进行地理主题式教学设计 ;陈丽将 舌尖上的中国 作为视频素材,为中国农业区域地理的生态农业与高原农业的学习创设新的学习情境 。近年来,影视资源在中学地理教学中的应用研究主要集中于章节式、主题式教学探究。影视资源作为一种数字化的课程资源载体与生态文明教育相结合,能有效激发地理课堂的活力,为生态文明教育开辟新的教学途径,以达到培育学生生态文明观念的效果。三、舌尖上的中国 第一、第二季中生态文明教学素材整理 舌尖上的中国 第一、第二季都是由陈晓卿导演执导的有关美食探寻类的纪录片,两季纪录片中每季各有七个主题。该纪录片呈现了人与食物之间的微妙关系,并以地理学的视角向观众展示从山川
7、到海洋、从北国至南方,从广阔的草原到人迹罕至的沙漠,从古朴的村落到喧闹的都市之间食材获取的方式以及各种美食的制作方法,极具趣味性与知识性。其中包含大量的地理学知识,从生态文明视角来看,该纪录片不仅是视觉、味觉上的一场饕餮盛宴,同时也是生态文明教育的重要视频素材来源。文章将其中可与地理生态文明教育相结合的部分进行了整理(表 )。四、舌尖上的中国 融入地理生态文明教育案例设计 以“走向生态文明”为例流程一:新课导入,激发学生学习兴趣,启发思考。师:情境创设,呈现江西千烟洲生态农业材料:“丘上林草丘间塘,缓坡沟谷鱼果粮。”展示千烟洲表 舌尖上的中国 第一、第二季中生态文明教育素材视频来源视频内容生态
8、文明教育内容应用章节 舌尖上的中国一自然的馈赠吉林查干湖渔民用来冬捕的网眼为 寸,只捕捞 年以上的大鱼,人为地漏掉未成年的小鱼人与自然和谐共生,取之有时,用之有度 舌尖上的中国一我们的田野贵州省从江县农民开展“鱼稻鸭”共生的立体农业;辽宁大连獐子岛渔民养殖海参,在养殖海域投放海参、海胆、鲍鱼、扇贝,开发海洋牧场,实现耕海牧渔的设想;浙江湖州渔民在大闸蟹的养殖水域,投放水草,用来净化水质的同时也为河蟹提供充足的食物;江苏兴化地区,为了防涝堆叠湖泥使其高出水面陆地,洪水过后留下的沼泽湖泥成就了垛田,当地农民使用湖泥夹杂水草的有机肥为垛田中的农作物施肥,就地取材体现了绿色农业的思想;北京的张贵春在人
9、口过两千万、土地资源紧缺的都市中,把田园搬上屋顶树立绿色发展理念,加快推进农业绿色发展,加强农业生产清洁化、产业模式生态化,开展绿色种养,走循环农业新模式。打造健康宜居美丽家园,城市建设要体现尊重自然、顺应自然的理念 舌尖上的中国二时节江西赣州上堡乡农民按照农书安排农事,应季而作、应季而收,只种当季作物,秉持四季轮回的“天人合一”思想;长江中下游地区的人们在鱼塘边种植松树,当松树授粉时,雄花球干燥的花粉掉进湖里成为鱼塘中家鱼的饵料;过度的工业捕捞使中国台湾兰屿附近的生态持续恶化,人与海之间的相处之道值得人们反思人与自然和谐共生,尊重自然规律,“天地与我并生,而万物与我为一”的“天人合一”思想。
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