生活数学课堂思政资源的发掘与实施.pdf
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1、 New Generation 281 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 生活数学课堂思政资源的发掘与实施 徐烨(中山市特殊教育学校 广东 中山 528407)摘 要:生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生初步的思维能力,在其教学过程中,实施课程思政对促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展,为学生适应生活、适应社会具有重要意义。文章将从教材本身、课堂活动创设、教师行为三个维度,从良好的精神品质、行为习惯的培养、爱国主义情怀的培养等方面着手,发掘生活数学课程中蕴含的思政资源,研究在生活数学课堂中进行思政
2、渗透的策略。关键词:生活数学;课堂;思政;发掘;实施 一、引言 党的十八大首次提出“把立德树人作为教教育的根本任务”,立德,就是坚持德育为先,树人,就是坚持以人为本,通过合适的教育来塑造人改变人发展人。只有把立德树人贯彻到教育的各个领域各个方面各个环节,才能真正落实立德树人的任务。培智义务教育阶段的一般性课程中没有设置专门承担德育任务的思想政治类课程(如道法、政治、团队课等),只有每周一节的班会课,而德育的目标、内容要素等广泛地穿插在培智学校的课程体系中,因此在其他一般性课程当中渗透课程思政,利用学科与德育结合,这种依托于学科课程的“课程思政”成为培智学校学生思政教育的主要方式。课程思政指以构
3、建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政主要形式是将思想政治教育元素,包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。“课程思政”是实现“三全育人”的重要途径,是落实立德树人根本任务的关键举措,随着“课程思政”的推进,“课程思政”的一体化建设也越来越被人们重视。思想政治教育解决的是培养什么样的人如何培养人的问题,是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教,注重加强对学生的世界观、人生观和价
4、值观的教育。课程思政本身就意味着教育结构的变化,即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。现实的课程教学中往往由于各种原因而将这三者进行了割裂,课程思政从某种意义上来说正是对这三者重新统一的一种回归。课程思政要求教师要在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式,将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合,有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑,从而对学生产生积极的影响。智障学生由于自身发展的障碍,在身心发展方面存在独特性,他们在形态、身体素质、身体机能、神经系统等方面与同年龄的普通儿童相比存在差异性。培智儿童与普通儿童相比在认知方面存在记忆障碍、注意力障
5、碍、学习新事物困难、言语表达能力障碍以及社交能力障碍等,这些障碍对于他们学习造成了许多的困难,需要教师提供支架、调整教学内容、提供多种教学辅助手段才能满足他们的学习需求。正是由于存在了生理方面的差异,他们的社会适应行为发展方面也存在障碍,如情绪发展水平比较低、情绪情感的体验水平比较低。在日常的教学过程中对培智儿童进行德育存在了许多的困难。对于特殊儿童学习数学而言,能够提高认知,学习数学知识固然重要,然而数学教学中情感、态度、价值观的培养与发展与知识技能的掌握同样重要,“课程思政”是新时期育人的重要举措,“课程思政”理念应寓于数学教学中。从“课程思政”的视角出发,探寻其与数学学习的关联,挖掘培智
6、数学课堂中的思政元素,构思在课堂教学、学习方式、评价发展中的实施策略,为培智数学“学科育人”增值赋能,构建全员、全程、全课程的育人格局。生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,是培智课程的重要组成部分,对引导学生树立正确的价值观、树立永远跟党走的观念不可替代。生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标,强调要面向全体学生,使得学生都能接受适合的数学教育,数学学习评价既关注学生的数学学习水平,也重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,以及语言表达、沟通交往能力的发展,帮助学生认识自我、建立信心。根据国家课程设置的要求,培智义务教育学段生活数学课程每周课时有 4 节,因
7、此充分发掘生活数学课堂中的思政资源,对学生进行德育渗透,有助于学生形成良好的精神品质,培养良好的行为习惯,形成正确的价值观。在生活数学教学过程中发掘、融入思政元素不仅是形时代的大势所趋,更是“立德树人”在培智数学教学中的重要体现,对促进特殊儿童的全面发展发挥了重要的作用。二、从生活数学课堂发掘思政资源的原因 近年来各级学校都在用不同形式推进课程思政的建设,研究者所在特校也在课程思政方面进行尝试,通过调查、观察、访谈等方式,发现在推进课程思政建设的同时也存在以下几个方面的问题:(一)基于特校教师而言,部分教师还没有树立与时俱进的课程思政理念,部分教师发掘和处理思政元素的方法单一,教师在教学中融入
8、思政元素存在许多方面的困难:例如教师理念转变、教学内容选择、资政元素发掘、课程思政案例开发困难等等。(二)基于特殊儿童而言,学校通过不同形式的课程思政形式的教育,学生对于生活数学课程思政的开展有一定的基础,学生对于生活数学当中与生活联系紧密的思政元素更加感兴趣。(三)基于教材本身而言,目前的培智学校义务教育实验教科书生活数学的开发融入了数学课程思政案例。例如三年级下册生活数学教材共分为四个单元教学内容,第一单元“校园生活”、第二单元“个人生活”、第三单元“家庭生活”、New Generation 282 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育
9、G 第四单元“社区生活”,这四个单元的内容都是与特殊儿童的生活密切联系的,校园、家庭、社区这些都是实施德育的重要针对。第一单元校园生活中的第 1 课“升旗仪式”融入了爱国主义教育内容,第二单元个人生活中的第 4 课“我们一起玩”融入了社会主义核心价值观的教育内容,第三单元家庭生活中的第 5 课“做些家务活”融合了劳动教育的内容,第四单元社区生活中的第 8 课“和谐的社区”融合入社会主义核心价值观和谐这一价值观的教育内容。三、从教材本身以及数学知识背景中发掘课程思政资源并实施 2019 年开始国家颁布了生活数学培智学校义务教育实验教科书,教师在备课则有了统一的教材,教师可以根据各班学生的实际情况
10、,结合国家教材进行备课。生活数学各个年级的教材都按照校园生活、个人生活、家庭生活、社区生活四个部分进行编排,每个部分的内容都贴合学生的实际生活,每个部分的知识背景也与学生的生活息息相关,教师可以充分发掘这四个部分的知识中所蕴含的思政资源,在备课中渗透课程思政。如三年级下册第一单元第一课的教学内容为“6 减几”,教材提供的知识背景为“升旗仪式”,教师可以从这部分内容着手,发掘其中的爱国主义元素,对学生进行爱国教育。“6 减几”这节课的教学内容是要求学生能够对数字 6 进行拆分,让学生理解6 可以分为 1 和 5,可以分为 3 和 3,还可以分为 2 和 4,进而理解 6 减几的意义,对于培智三年
11、级的学生而言,他们难以理解这些抽象的算式,因此需要大量的直观教具来提供支架,辅助他们理解,图片与实物都是在生活数学课堂中常见的教具,因此教师在设计这节课的时候可以巧妙的将爱国主义教育融入教学中。例如 1.导入环节:录制学生参加升旗仪式的视频,引导学生知道每周一都需要参加升旗仪式,同时需要佩戴红领巾,进而引出点数红领巾的活动;2.新授环节:教师先让学生进行红领巾实物的点数,引导学生将 6 条红领巾进行分组;练习环节:运用希沃课件,迁移到红领巾图片的分组练习;3.练习环节:引出队徽的认识,将 6 枚队徽进行分组,从而让学生对 6的组成有一个直观的感受与理解,进而为学生学习“6 减去几”提供丰富的素
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