师范类专业认证视域下实践教学模式的构建.pdf
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1、经济师 2023 年第 08 期10 杨秀芬.试行弹性作业制让不同层次学生获得成功J.上海教育,1998,(06).11 义务教育阶段英语课程标准(2022 年版)D.教育部(作者单位:衡阳幼儿师范高等专科学校湖南衡阳421008)第一作者简介:刘梅香(1980),女,湖南衡东县人,衡阳幼儿师范高等专科学校公共基础课部,英语高级讲师,研究方向:英语教学。(责编:若佳)摘要:实践教学是师范教学体系的重要组成部分,直接影响着师范生的人才培养质量。在解读师范类专业认证和教育部对实践教学要求文件的基础上,分析了目前实践教学存在的问题。通过对教学体系设计,构建与教学过程深度融合的实践教学新模式。新模式可
2、以概括为“一条主线、分层递进、虚实结合、考评有据”,强调实践教学贯穿整个教学过程(以物理教学为例),按照认知逻辑分层递进的设置实践教学课程,充分利用信息技术改进教学内容和方法,建立以信息平台为基础的质量监控体系。关键词:师范认证实践教学教学模式中图分类号:F061.3;G642.0文献标志码:A文章编号:1004-4914(2023)08-185-02引言师范实践教学是影响师范生教学质量的关键因素,是师范教学改革的热点话题,受到我国教育工作者的关注1。我国师范实践教学发展缓慢,教育部颁布的 教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见(后简称 教师培养计划)中明确提出“着力提高实践教学质量”
3、,可见目前实践教学依然是师范教育的薄弱环节2。师范类专业认证的主要目的是通过评价规范师范专业建设,它要求师范专业把“产出导向”作为师范生的培养原则,以用人单位需求作为培养标准,在这种应用的认证体系下,实践教学在人才培养中的作用凸显出来,成为认证考评的主要指标,也是师范专业建设的重点3。以教育部下达的关于师范实践教学改革规范和指导意见文件作为依据,结合目前师范专业认证实践(以中学师范认证为例),分析了师范实践教学存在的问题,并提出实践教学新模式,直面师范认证视域下提升实践教学质量的难题,探索师范实践教学改革的新途径。一、目前师范实践教学中存在的问题(一)实践教学缺乏与理论教学的融合实践教学与理论
4、教学均是师范教学的重要组成部分,它们在师范生培养中有着同等重要的作用。实践教学和理论教学应该是相辅相成的,理论是实践的基础,实践是理论的应用。目前师范专业设置课程的方式,导致实践教学与理论教学的融合存在困难,通常师范专业课程设置是以 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 教师教育课程标准(试行)中学教师专业标准(试行)等文件为基础,按照培养目标和毕业要求来构建课程体系的4-7。为了同时满足上述三个文件的要求,根据课程和文件的对应关系,培养方案中的课程设置通常被分为学科专业课程、教师教育课程、实践性教学课程(环节)三大模块(不考虑通识教育类课程)。实践性教学课程与学科专业课程、教师教育课程是分
5、开设置的,彼此之间缺少关联,在执行时也是分开执行的,因此导致实践教学与理论教学分离,缺乏相互融合。(二)现代信息技术的缺失根据师范类专业认证下发的 中学教育专业认证标准“2.4教学能力”条款中指出的“运用学科教学知识和信息技术,进行教学设计、实施和评价,获得教学体验”,由此可见运用信息技术已经成为师范认证对师范生教学能力考察的重点。但是目前的实践教学内容,并没有突出对师范生信息技术运用能力的培养,而信息技术运用能力只能在实践教学中获得,实践教学内容的缺失势必影响这部分能力的形成,这既影响了师范类专业认证,也使用人单位的需求很难被满足。(三)质量监控管理缺乏有效途径实践教学监控管理是教育部对实践
6、教学提出的要求,在教育部颁布的教师培养计划 中可以看到,对实践教学的监控管理给出了明确的指导意见,提出“建设教育实践管理信息系统平台,推进教育实践全过程管理”;在 教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见 教高函 2019 12 号文件中再次强调“建立实习信息化管理平台,加强实习全过程管理”8。师范类专业认证对实践教学的质量监控管理也有明确要求,中学教育专业认证标准“4.5管理评价”条款中指出“教育实践管理较为规范,能够对重点环节实施质量监控”。三个关键性指导文件都提及实践教学的监控管理,足见教育部对实践教学质量监控管理的重视程度,也间接说明监控管理对实践教学的重要作用。目前,实践教
7、学监控管理依然缺乏有效途径,急需进行改进和革新。二、实践教学模式的构建针对上述问题,提出新实践教学模式。师范生职业能力的形成并不是一蹴而就的,需要理论与实践结合,并经过反复的训练。因此新实践教学模式的构建,侧重实践教学的连贯性,使实践教学分散融入整改培养过程,与理论教学充分融合,并采用多渠道、多途径、多层次丰富实践教学内容和手段。注重培养学生的现代教育理念,提高学生对现代教育技术的运用能力,同时设计监控途径,对实践过程进行有效监控,为评价和改革提供依据,教育实践模式可以概括为“一条主线、分层递进、虚实结合、考评有据”。(一)实践教学贯穿整个教学过程模块化的课程设置方式使实践教学从其它课程教学中
8、独立出来,且多安排在高年级,进行集中开设,集中的教学技能训练,很难实现与理论教学的融合。“一条主线”,是指实践教学应该贯穿整个教学过程,实现理论教学与实践教学的深度融合。要使实践教学贯穿整个教学过程,应该合理设置实践课程(环节),使实践课程(环节)分散在整个教学过程中,与相关理论课程同步开设。在同步开设的基础上,还需要课程之间的相互渗透,相互促进,这可以在师范类专业认证视域下实践教学模式的构建芦颖洪金中荫产学研经济185要要经济师 2023 年第 08 期课程目标、教学内容、考核制度等方面体现理论课程和实践课程(或环节)的融合。以物理师范专业为例说明理论课程与实践课程内容的融合,物理是以实验为
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