学前融合教育本土化体系的建构与实践探索.pdf
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1、基础教育研究见习编辑:张天慧/河南省郑州市管城回族区奇色花福利幼儿园(以下简称奇色花)作为学前融合教育的首批探索者,自1996年开始积极探索学前融合教育在本土的建构与实践,面对融合教育落实的困境与融合教育发展提出的内在要求,在实践的基础上总结经验,逐渐构建本土化的学前融合教育体系。一、项目实践与运用(一)形成学前融合教育学习模型奇色花以“最少限制环境”“每个儿童都有学习与发展的潜力”为核心原则,所构建的课程是在健康、社会、语言、科学、艺术五大领域基础课程之上进行调整和创新,将普通课程与个别化教育计划从形式到内容上进行整合,满足所有儿童的发展需求。在此基础上探索学前融合教育学习模型,以优质的儿童
2、教育为基础,根据儿童障碍程度和支持需求程度的不同,选择融入式学习、嵌入式学习和添加式学习三种学习方式给予儿童适宜的支持,三种学习方式以现有教育活动为基础,增加儿童体验成功的机会。融入式学习主要应用于儿童自主引导活动及计划性活动,通过计划性活动调整活动环境、材料、教学策略等方式支持儿童独立自主学习。嵌入式学习主要应用于儿童各种例行性活动和作息,根据儿童的兴趣与近期发展目标,利用活动中的互动机会进行嵌入式教学。添加式学习主要应用于儿童自主引导活动及户外活动,通过系统的、基本的教学策略支持儿童学习与发展。奇色花通常优先考虑融入式学习,根据儿童的需求程度调整学习方式,并通过教师、家长及专业团队的协调合
3、作来促进课程持续、有效地开展。(二)建立“全园参与模式”1.营造“全园参与”的文化“全园参与”是奇色花推动学前融合教育的一种做法,旨在全园参与、整园推进,建立幼儿园教职工、同伴、家庭成员及相关专业人员互动关系和协同育人机制。一是动员全体教职工参与融合教育工作。通过情景表演、观看主题电影、明星时刻、艺术调理等形式,提升教职工的使命认同感;通过集体培训、分层次培训、专题教研、书籍阅读、层级督导等形式,不断强化教师以儿童为中心的教育理念,提升教职工作为实施主体的专业知识和实践能力,帮助各岗位人员明确自己在融合教育实践中的角色和作用。二是学前融合教育本土化体系的建构与实践探索蔡蕾【摘要】河南省郑州市管
4、城回族区奇色花福利幼儿园作为学前融合教育的首批探索者,自1996年开始积极探索学前融合教育在本土的建构与实践。幼儿园以融入式学习、嵌入式学习、添加式学习三种学习方式为融合路径,通过营造“全员参与”文化,落实全园专业服务流程,以及搭建生态与资源支持系统等方式,为适龄的残障儿童更好地融入普通学校提供针对性强的专业支持,推动融合教育高质量发展。【关键词】学前融合教育;残障儿童;本土化【中图分类号】G760国家级教学成果奖二等奖项目57基础教育研究引导所有儿童认识和理解个体差异。借助绘本、游戏、视频等形式,教师引导儿童认识和理解个体差异,学会和不同的伙伴交朋友,促进同伴之间的积极互动。三是开展系统的家
5、长工作,向所有家长传递融合教育理念。以线上沙龙(微信群活动)、专题讲座、亲师茶馆等形式,和家长一起探讨儿童发展,引领家长改变教育理念,促进家长对融合教育的深入理解与支持,邀请家长参与园所管理,共同支持所有儿童发展。2.落实全园专业服务流程学前融合教育服务流程包括服务申请、建档编班、计划和实施、转衔服务四大环节,为特殊儿童进入幼儿园接受优质教育做好准备,创造可以让儿童“在场”“参与”“接受适宜的教育”的环境。园长、教学负责人在内的所有教职工共同参与每个环节。在儿童正式进入班级之前的资料收集、行政分班会议是重要且必要的,而进入幼儿园之后的“计划和实施”是融合教育的核心环节。“计划和实施”环节包含评
6、量、计划、实施、评鉴四项工作,以学期为单位周期性循环。此环节包括系统了解儿童的能力起点(评量)、确定儿童某一阶段的发展目标及教育教学方案(计划)、开展针对性教育教学(实施)、检视教师的教育成效及儿童发展目标的达成情况(评鉴)。(1)科学评量。在奇色花,新生入托的9月、每学期末的7月、1月或2月为评量月,班级教师与相关专业人员组成评量团队,在自然情境中观察每一位儿童五大领域及适应性的行为表现,为他们进行系统的课程本位评量。同时根据残障儿童的需求,进行家长访谈或请家长协助在家中评量,全面了解儿童的发展。同时,奇色花结合幼儿园一日生活常规评量与各项发展目标,将评量、课程计划、实施和评鉴连在一起,与课
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