哪些因素对学业成就的影响最大——基于对“哈蒂排名”和PISA-TALIS的分析.pdf
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1、当前流行的学生中心论、技术替代论、教育无用论和阶层决定论都倾向于削弱教师的重要性。两个关于学业成就的关键性研究揭示了“哪些因素对学业成就的影响最大”的整体图景:一是约翰哈蒂的“可见的学习”,使用元分析综合的方法,发现教师及其教学策略和教学法等因素、学生的认知能力和学习策略等拥有更高的效应量;二是OECD的PISA-TALIS研究,通过大规模国际调查,发现教师的课堂实践和学校的人际环境更重要。尽管两者采用了不同的研究方法、模型和维度,有不同的侧重点,但在结论上却存在着某种一致性,即需要重新捍卫教师在教育过程中的重要角色。【关键词可见的学习;哈蒂排名;PISA-TALIS;学业成就;教师角色中图分
2、类号 G455文献标识码】A【文章编号 1 0 0 6-7 4 6 9(2 0 2 3)0 7-0 0 5 8-2 5一、引言作为衡量学校教育质量的重要指标,儿童的学业成就经常被用于构建教育问责机制,为国家或地区的教育改革和学校改进提供方向。鉴于其重要性,教育领域的很多实证研究以学业成就作为核心的结果变量,并将其定义为学生在特定学科领域内所获得的认知成果,一般通过测试成绩或分数来衡量。然而,学业成就受到诸如学生个体差异、学校环境、家庭背景和社会文化等多重因素的影响。尽管已有许多研究试【基金项目】教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2 0 2 2 年度委托课题“欧美国家与国际组织基础
3、教育改革动向及其数据库建设”(课题批准号:EMIC-YJC-2022010);北京第二外国语学院附属中学委托课题“义务教育阶段跨学科主题课程设计与实施研究”。【作者简介】伍绍杨,华南师范大学国际与比较教育研究所副研究员;施芳婷,华东师范大学国际与比较教育研究所博士生;彭正梅(通讯作者),华东师范大学国际与比较教育研究所教授。59外国教育研究2023年第7 期第5 0 卷总第3 9 7 期图揭示这些因素与学业成就之间的关系,但关于哪些因素对学业成就具有更大影响力仍然没有共识。识别那些高影响因素并理清其联系,有助于优化教育资源配置,从而提高教育质量。通过回顾约翰哈蒂(JohnHattie)的“可见
4、的学习”(VisibleLearning)和经济合作与发展组织(OECD)的PISA-TALIS研究,本文尝试回答这一问题。这两个研究基于可靠的方法论,兼具深度和广度(涵盖众多影响因素,涉及许多国家和地区),得到教育研究界的广泛认可,它们之间的互补性也为我们提供了一个更全面、更丰富的视角来审视学业成就的影响因素。哈蒂以元分析综合的方法,整合了2 0 世纪8 0 年代以来的实证研究结果,对相关因素的影响大小进行了排序,其结果因其简明性而在教育实践界和大众媒体广为流传,甚至被赋予了一个专属名称一“哈蒂排名”(Hattie Ranking)。尽管有批评认为这是对教育复杂性的简化,但更多的是对此大为赞
5、扬:相较于每年都如期而至的大学排行榜,或者是对学生成绩的孜孜不倦的排名,哈蒂排名具有更大的价值。自2 0 0 8 年初版哈蒂排名发布至今已有十多年时间,其数据库有了很大的更新和拓展。新的哈蒂排名传达了哪些重要信息?与此同时,OECD通过PISA和TALIS,收集了大量关于世界各地教师、学校领导和学生的可比较和可解释的数据,也有助于探索学业成就与各种因素之间的相关性。两者的结果有一致之处吗?它们对于理解学校教育的有效性有何启示吗?这些问题是本文探讨的重点。二、哈蒂排名:寻找最有效的学业影响因素哈蒂在2 0 0 8 年出版的可见的学习:对8 0 0 多项关于学业成就的元分析的综合报告(Visibl
6、e Learning:A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement),被认为是自1 9 6 6 年科尔曼报告以来最大规模的、基于证据的教育研究综述。大众媒体对此给予了极高的赞誉,认为其“揭示了教学的圣杯”“寻找圣杯”通常喻指追寻真理或一直有效且精准的知识。2 谷歌学术显示,截至2 0 2 3 年5 月1 2 日,其在过去十年间被引用超过2.4 万次,是近十多年来影响力颇大的教育著作之一。“可见的学习”在全球教育政策和专业网络中迅速传播,并产生如此广泛的影响,与其独特的方法论有密切关系一以现代社会中最关心的有效性问题为
7、主题,受生一物医学逻辑影响的教育推理方式,以及基于海量数据建构关于成功教育的知识,这也是最重要的。3 可见的学习的核心方法论是元分析综合,基本步骤包括:(1)个别研究报告对特定干预措施的定量测量结果;(2)元分析收集相关领域的研究,将测量结果转换为通用衡量标准,并将它们结合起来报告一个代表该领域干预措施的影响的估计值;(3)元分析综合在更广泛领域收集的元分析结果,并将这些估计值合并起来,以提供各个领域的影响力的排序。尽管教育领域的元分析研究增长相当缓慢,但到目前为止也积累了数千份元分60No.7,2023Vo1.50No.397Studies in Foreign Education析研究,并
8、且其中很大一部分与学业成就相关。哈蒂的主要工作是收集与学业成就相关的元分析,计算不同影响因素的效应量(EffectSize),从而得出哪些因素有效、哪些因素无效的整体图景。哈蒂在2 0 0 8 年综合了8 0 0 多项元分析,发现大多数影响因素都发挥正向影响,并且所有因素的平均效应量为0.4 0。因此,他提出判断某项干预措施是否有效的关节点应该是0.4 0,而非零点。他将1 3 8 个影响因素按照效应量大小加以排序,由此得到了著名的“哈蒂排名”。到2 0 1 9 年,这一数据库已经扩展到1 4 0 0多项元分析,涉及8 万多项原始研究和3 亿多学习者,涵盖了2 5 2 个因素。4 哈蒂与德国教
9、学论专家克劳斯齐雷尔(KlausZierer)合作,将学业成就的影响因素归类为家庭、学生、学校、班级、教师、课程、教学七个领域,从德国传统教学论的视角出发,对元分析综合的结果进行了重新诠释,主要内容为五个方面。(1)学生、教师与课程构成了传统意义上的“教学三角”,这三个领域之间形成了复杂的互动关系,这些关系可以被视为是教学领域的映射。(2)教学被置于核心位置,在教师、学生和课程之间建立桥梁。教学领域由教学策略、学习策略和实施方式三个子领域构成,这意味着学生的学习是在教师的干预之下进行的一一教师运用不同的教学策略介人学生的学习,学生使用各种学习策略开启学习,教师和学生以不同的方式实施课程。(3)
10、在“教学三角”外部,学校、班级和家庭领域体现了教学过程所处的宏观环境,它们可能会对教与学产生不容忽视的影响,但这种影响更多是间接的和背景性的。(4)基于元分析综合的数据,我们可以计算“教学三角”中的每个区域的加权平均效应量,使我们可以直观地看到对学业成就影响最大的因素来自哪些领域。这可以更好地呈现学业成就研究的整体图景,避免对单一高影响因素的过分关注。(5)从整体上看,超过关节点0.4 0 的区域主要包括两大块:一是教师,以及与教师的决策直接相关的教学策略、整体教学法和课程,这凸显了教师的重要性;二是学生自身的认知能力、社会经济背景和学习策略(参见图1)。(一)教育的起点:学生与家庭学生和家庭
11、这两个领域显示了学习者所处的起点,尽管学生的学业成就不可避免地受到学习者自身的因素及其家庭背景的影响,但这也是学校教育难以干预的领域。初始条件的差异决定了这两个领域的因素是提供驱动力还是阻力。1.学生领域中认知因素最重要学生的天赋重要吗?元分析综合的结果显示,学生的认知能力是预测学业成就的最可靠指标之一,但后天的学习经验会不断积累,并且由此塑造的动机与自我概念同样会成为学习的重要推动力。这一领域的效应量分布的离散程度较高,表明作为学习的主体,学生之间存在难以忽视的个体差异(参见图2)。认知因素对学业成就产生的影响最大,这主要包括两个部分:一是学生所展现出来的、相对固定的认知能力和思维方式,类似
12、于天赋或智商的概念,比如先前能力(d=0.82)、工作记忆(d=0.69)、场独立(即独立思考、不受干扰的思维倾向,d=0.55)和创造基于研究数量的加权。61IU.外国教育研究第5 0 卷总第3 9 7 期2023年第7 期0.59教师信念与师生关系0.6 3教师知识与能力0.4 9教师教师培养与专业发展0.5 9学校类型0.1 5班级结构0.1 70.250.32学校资源0.2 1班级学校班级社会环境0.3 1学校人文环境0.3 7班级干预0.3 40.590.37学校干预0.3 1学习意图与成功标准0.5 1整体教学法0.4 5评价与反馈0.7 0教学学校/校外实施0.2 8课堂教学互动
13、0.6 0技术0.3 6/技术(调节变量)0.3 2认知因素0.6 4语言课程0.6 3动机与自我概念0.3 7学习策略0.46数学与科学课程0.4 7学习者课程情绪与非认知因素0.0 9表层学习策略0.4 8元认知策略0.5 50.250.52特殊干预课程0.5 3深度学习策略0.5 9以学习为中心的策略0.2 6班级因素0.0 6其他课程0.4 3家庭结构0.2 2社会经济地位0.5 1家庭父母信念与行为0.2 40.29图1“可见的学习”体现的“教学三角”及其效应量分布资料来源:Hattie,J.&Zierer,K.Visible Learning Insights M.Abin
14、gdon:Routledge,2019:155-170力(d=0.44)等;二是学生当前所处的认知水平,通常与先前的学习相关,比如皮亚杰项目(即测量儿童所处的认知发展阶段,d=1.28)、先前成就(d=0.54),以及高中成绩对大学(d=0.53)和成年表现(d=0.37)的预测作用。学生的动机和自我概念也会影响学业成就,但需要指出的是,这种影响是交互的,因此很容易形成正向或负向的循环。比如,如果学生对自己在特定领域的能力感觉良好,那么他就更有可能在这一领域投人更多的精力,从而取得更好的学业成就;反过来,学生取得的高成就又反过来增强这些他的自我概念和动机。一个典型的因素是学生的自评成绩(d=1
15、.22),这表明学生对自已所能取得的成绩有准确的预期,而这种预期事实上是受到学生在过去取得的成绩的影响。对学业成就产生阻碍作用的因素包括以下几方面:一是疾病,比如失聪(d=-0.61)和多动症(d=-0.90);二是负面情绪,比如抑郁(d=-0.35)、焦虑(d=-0.37)和厌倦(d=0.49);三是可能会引发负迁移的先前能力,比如使用方言(d=-0.29)。总而言之,学生领域的很多因素是学生带进学校和课堂的品质和特征,它们构成了学习的起点。相较于学生的先前能力、认知水平和健康状况,教育者更有可能对学生的动机、自我概念和情绪进行干预。哈蒂认为,对于学生领域,教师应该更多地关注那些能够被干预的
16、条件和因素,理解它们并能够作出适当的反应,这也是哈蒂强调教师需要“善于激励”的原因。2.家庭领域中社会经济地位影响最大62No.7,2023Vol.50alNo.397Studies in Foreign Education班级相对年龄0.45药物治疗(ADHD)0.41少生病0.27体育锻炼0.25身体因素早晨vs.晚上0.08母乳喂养0.04、情绪与非认知因素性别0.02缺芝睡眠0.01动机与自我概念出生体重(早产vs.足月)-0.58&认知因素失聪-0.61多动症-0.9+投入度/参与度0.42正念莫想0.3个性0.21放松/无压力0.17积极种族白我认同0.16抑郁-0.35焦
17、虑-0.37庆倦-0.49白评成绩1.22自我效能感0.77内在动机0.71成就动机0.62白我概念0.43对内容领域的态度0.38成长思维Vs.固定思维0.25学握目标0.1刻板印象威胁0.08表现目标0.06外在动机川0.03皮亚杰项目0000001.28先前能力0.82工作记忆0.67场独立0.55先前成就0.54高中与大学的相关性0.53创造力0.44高中与成年的相关性0.37使用方言-0.29-0.8-0.30.20.71.2图2 学生领域的影响因素及其效应量科尔曼报告的主要结论是,学业成就的最大影响因素来源于家庭,而非学校内部。5 然而,元分析综合的数据挑战了这一结论,家庭领域的整
18、体效应量相对较低,相关因素的效应量也分布在一个相对较小的区间内家庭结构的影响相对较小;父母行为的影响基本上是好坏参半;影响最大的因素是社会经济地位(d=0.56),以及随之形成的家庭环境(d=0.53)(参见图3)。社会经济地位与学业成就的关联通常有两种解释模型:一是亲代投资模型,经济63外国教育研究2023年第7 期第5 0 卷总第3 9 7 期社会经济地位0.56家庭环境0.53移民背景0.01福利政策-0.12社会经济结构军事部署-0.16、父母行为父母参与0.42家庭结构家访0.22父母自主性支持0.14电视时间-0.15家庭体罚-0.33学生流动-0.39双亲家庭vs.离异或再婚0.
19、28父亲参与0.22收养0.21家庭结构(普通vs.其他)0.18母亲就业0.05-0.8-0.30.20.71.2图3 家庭领域的影响因素及其效应量困难会导致父母无法为孩子提供充足的资源、材料或机会(包括学业、医疗和营养等方面),因为谋生耗尽了他们的时间和精力,并且大部分收人用于满足最基本的生存需求;二是家庭压力模型,经济上的匮乏对父母的情绪和心理健康造成压力,增加婚姻冲突的风险(比如双亲家庭相对于离异家庭的效应量为d=0.28),导致父母难以采取一种关怀的、回应性的教养方式。经济困难的家庭也可能面临一种结构性的限制,比如当家庭生活在治安混乱或者低教育投人的社区,孩子就可能面临教师流动性大和
20、教育质量低等问题。社会经济地位以何种路径影响学业成就可能与地区文化或经济发展水平相关,比如在特别贫穷的国家,社会经济地位更多是通过营养和医疗资源影响学业成就;而在发达国家,父母的教养方式及其所能提供的学习机会可能是更重要的中介变量。需要指出的是,社会经济地位对儿童早期成长的影响更大,并随着学业生涯的发展会逐渐降低或累积。尽管家庭社会经济地位较低的儿童面临更加艰难的处境,但这并不意味着他们必然无法在学业上取得成功,关键在于学校能否提供有效的支持。因此,哈蒂强调,学校不应只是充当再生产随家庭背景而来的不平等的场所,而是作为学生发展轨迹的调节器,尤其是消除原生家庭可能带来的不利影响。6)(二)结构与
21、形式的影响:学校、班级与课程学校、班级和课程构成了教学过程所处的一种宏观结构和形式,这些结构性的因素单凭其本身收效甚微,而必须通过身处这些结构当中的行动者的积极作为才能发挥作用。但这并不意味着它们不重要,恰好相反,创设良好的学校文化、班级氛围以及精心设计的课程,可以有效地促进教与学。当有效的政策在学校、班级和课程层面64No.7,2023Vol.501No.397Studies in Foreign Education协同一致时,它们可以对学业成就产生强烈的累积效应。1.学校领域中人际环境比硬件设施更重要对学校的选择重要吗?元分析综合的结果显示,学校领域的整体效应量并不高,重大的影响来自学校社
22、会环境,而非其他硬件设施或者组织结构。首先,学校可以根据一些显著特征被归为不同的类型,但在总体上,学校类型对学业成就的影响很轻微(参见图4)。其次,学校资源和物质条件的影响是有限的,增加财政投入(d=0.21)存在边际效益下降的现象,但学校仍然需要一定规模(d=0.43)来维持合理的投人产出比。如果规模过小,财政投人就可能不足以维持它的基本运营,也无法向所有学生提供一个同等丰富而广泛的课程。当学校的建筑、照明、供暖、卫生设施等已经达到可接受的标准时,投资人力资源会是更好的选择。学校社会环境能够产生更大的影响,尤其是教师集体效能感是效应量最高的因素(d=1.57),它指的是特定教育环境中的教师所
23、共享的一种集体信念,即他们有足够的知识和能力改变学生,帮助学生取得更好的学习结果。它意味着教师采取一种积极介入学生学习的态度和行为,主要包含以下两个方面:一是教师相信自己有能力对学生产生理想的影响,对学生有高期望,相信每一位学生都能在适当的支持下取得更高的学习结果;二是教师需要向他们的同事分享他们的期望和想法(比如集体备课),并且检验它们是否充分及可实现。7 校长/学校领导者的效应量并不高(d=0.28),但他宗教学校0.23学校类型种族融合学校0.23暑期学校0.22、学校资源择校0.12学校社会环境学生多元性0.09单一性别学校0.08&学校干预特许学校0.03扩大学校规模0.43
24、外部问责制度0.31财政0.19学校宿舍0.05教师集体效能感1.57,学校效应0.48学校氛围0.31校长/学校领导者0.28针对弱势儿童的学前项目0.52早期干预8888888880.48开端计划(学前)888888888R0.37学前项目8888888888888880.3不同类型的早期干预$88888888888880.27家庭中的早期干预0.23校外课程经验8880.11转折点计划(中学)880.08暑假-0.028停学/开除-0.2888888888-0.8-0.30.20.71.2图4 学校领域的影响因素及其效应量65外国教育研究2023年第7 期第5 0 卷总第3 9 7 期们
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