莫让吟诵“抢了”语文课堂的“风头”.pdf
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1、064|聚焦与思考莫让吟诵“抢了”语文课堂的“风头”O葛兰冰葛兰冰,河南省上蔡县教育课程与教学发展中心教研员。摘要:吟诵有自身的特点和优势,但也存在一些问题。吟诵能使读者加深理解文本内容,但吟诵的古音离当今甚远,难以推广;吟诵一般用方言,由于地域差别较大,难以推广。事实上,大部分语文教师无法掌握吟诵的“规则”,所以,吟诵推广到中小学课堂并不现实,更难实现中小学教师和学生人人会吟诵。关键词:吟诵古音方言普通话吟诵淡出国人的视野已近百年。当今,随着“国学”热的兴起,一些有识之士发出“抢救”吟诵的呼吁,越来越多的人开始对吟诵感兴趣,各地的吟诵活动也逐渐开展起来。同时,吟诵开始走进中小学语文课堂,甚至
2、有兴起热风和潮流的趋势。对此,笔者颇想小议几句。一、吟诵与吟诵的特点吟诵的概念历来不甚统一,没有固定的指称,有“吟唱”“吟咏”“吟哦”等多种称呼。根据文献考证和采访调研,我们认为吟诵是“吟”和“诵”的合称。在古代人的概念里,吟,即吟咏;诵,即诵读。吟咏的对象多是诗词,诵读的对象多是文赋。吟诵是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式,也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法,有着两千年以上的历史。吟诵代代相传,人人皆能,在历史上起到过极其重要的作用,有着重大的文化价值。(一)吟诵能使读者加深理解吟诵是用声音表达诗文的方法之一,吟诵者即兴地用简单的曲调哼唱出诗词文赋,用以品味欣赏诗文内容及体验作
3、者写作心境。吟诵是诗乐传统的核心。在诗乐传统中,最重要的就是吟诵传统。所有的诗文在吟诵时都是人乐的,通过入乐而唱,读者更加容易理解诗词的意义和内涵,尤其能更加深人地理解诗词的情感。如吟诵李白的行路难,吟诵者根据自己已的理解,控制着声音的高低、强弱、疾徐、曲直、变化,以加深对李白当时的处境与心情更加透彻的理解,不同的听众也会因此加深自己的理解。钱梦龙老师也曾提到一位特别喜欢教学生吟唱诗词的周老师,记得他教唱李后主词“帘外雨瀑瀑”时那种摇曳生情的声调。(二)期盼吟诵成风似乎可行近些年来,教育界也自发恢复吟诵传统,把吟诵引回教育体系的探索。在部分学校,吟诵作为一种文言读书的方法已走进了语文课堂。广州
4、的陈琴老师自创“素读经典”教学法,现已经推广到全国,其中就使用了自创唱诗的手段;上海的戴建荣老师推行吟诵朗诵法,也已经在全国推广;上海的彭世强老师进行的吟诵教学,也在十几个省传授过经验;厦门的陈水龙老师把闽南语吟诵引进教学,坚持了十多年如此等等。经过多年的探索,这些教师也取得了一些成效,为我国传统文化的继承和发扬做出了一些贡献。如此看来,吟诵似乎可以广泛推广了。二、吟诵能全面推广吗在解答“吟诵能全面推广吗”这个问题之前,我们先来分析一般意义上吟诵的用语习惯。(一)吟诵用所谓的“古音”,离当今甚远吟诵中用到的一些上古音、中古音,离我们|聚焦与思考|语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 0 6
5、5已经十分遥远,尤其是一些人声字,大部分地区的语文教师无法理解。就如“鸣呼!何时眼前突元见此屋,吾庐独破受冻死亦足”中的“屋”与“足”2。怎样才能更加准确地吟诵出来,很多教师有困难。有的大学汉语言文学专业开设古汉语的音韵课程,有些没有开设这样的课程。很多古音我们教师都没弄明白,如果全部去跟风,在全国的中小学语文课堂推广吟诵古诗文,颇不现实。笔者不反对在大学中文系的课堂上,让专业的教师教学生用古音吟诵,甚至可以配乐吟诵、表演吟诵,但是在中小学的语文课堂上,跟风推广吟诵古诗文,尤其是依字行腔,依意行调这样的做法很难实现。笔者曾听过一位吟诵专家的吟诵讲座,发现他在吟诵将进酒这首诗歌的时候,有些字音跟
6、普通话区别很大,这还仅仅是一首诗歌呢。今后再遇到这个字的读音,甚至是学生考试中遇到这个字的读音该怎么办!(二)吟诵从方言出发,难以推广吟诵的“味儿”很大程度上体现在方言上。比如湖南的吟诵用湘方言,福建的吟诵用闽方言,广州的吟诵用粤方言,江苏的吟诵用吴方言。这些地方性的语言具有很大的区域性,即使是本地的语文教师,也不能准确地掌握这些方言,更何况是其他地方的教师!于是,在吟诵的课堂上必然会出现各自为政“南腔北调”的情况。那么,还有推广的价值吗?比如:在吟诵明月几时有这首词的时候,吴语就会,闽语就会丝丝,粤语甚至有点听不懂,这样不同地域的学生,又该如何学习交流呢?如果祖籍是湖南的学生随父母在广州读书
7、,用粤方言朗诵诗词,这位学生是很难听懂的。如果用普通话朗读,全国所有的学生,包括少数民族学生都能够听得懂,记得住。因此,我们在中小学的语文课堂上,应该避免方言吟诵,尤其是刻意模仿某处方言的吟诵。另外,由于受当地民歌小调的影响,吟诵往往带着浓郁的地方色彩。不同吟诵者所受的地方音乐熏染不同、音乐素养不同,就形成各种不同风味的吟诵调。有人刻意模仿,以学某某名人的调为荣,有这个必要吗?你有你自己的方言和习惯性音乐语言,何必采用异乡的方言和自己不习惯的曲调去体验甚至创作诗文呢?正是因为方言有地域差异,有很大的横向差别,我们在中小学生的语文课堂上很难实现吟诵。中国地域辽阔,各地方言不尽相同,共分为七大方言
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