媒介融合背景下全媒体人才培养模式分析.pdf
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1、第 42 卷第 4 期 许昌学院学报 2023 年第 4 期Vol.42 No.4 JOURNAL OF XUCHANG UNIVERSITY No.4,2023收稿日期:2023-02-06基金项目:2020 年福建省中青年教师教育科研项目(科技类)“复合型数字交互人才培养模式的探索与实践”(JAT200777)。作者简介:傅茜(1995),女,福建福州人,助教,硕士,研究方向:数字媒体艺术方向。媒介融合背景下全媒体人才培养模式分析傅 茜(福州外语外贸学院 艺术与设计学院,福建 福州 350004)摘 要:在媒体融合的大背景下,高校要着力打造全媒体人才培养新模式。目前全媒体人才培养面临人才培
2、养理念落后、课程教学体系不完善、师资队伍建设乏力、实践教学资源缺乏等诸多问题。因此,高校应更新人才培养理念,分别从课程设置、师资队伍建设、人才培养模式探索和评价机制等多方面进行改革,建立一套完整的全媒体复合型人才培养体系,以满足社会对全媒体人才的需求。关键词:媒介融合;全媒体;人才培养中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-9824(2023)04-0152-05 随着中国社会的全面深化改革和新媒体技术及智能终端的广泛应用,媒介产业以极快的速度向前发展,使新闻传播行业进入大变革、大融合和大发展时代,媒介融合已经成为全媒体时代的发展方向1。媒介融合是各种媒体,以及媒介功能、传播
3、手段、组织结构等方面的融合,是各种媒介形态经过融合、质变后形成的一种新型媒介形态2。而媒介融合给新闻传播行业带来制度、管理、技术、内容等方面的巨大挑战。基于此,“网络与新媒体”专业于 2012 年正式设立,这凸显了国家和社会对传播媒介发展趋势的关注和网络传播人才培养的重视。为了适应并促进新闻传播行业的健康长远发展,国家先后出台了一系列相关政策:2014 年,关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见为全面推进媒体融合战略进行总体部署和规划。2018 年 1 月,新闻传播学类教学质量国家标准,明确新闻传播专业的人才培养目标是培养拥有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型和创新型人才。2018
4、 年 10 月,关于提高高校新闻传播人才培养能力 实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0 的意见,明确提出培养具有高素质、全媒化、复合型、专家型的新闻传播后备人才。2019 年 1 月,习近平总书记的加快推动媒体融合发展,构建全媒体传播格局重要讲话,在强调推进媒体融合发展时,首次提出“全媒体”概念。2020 年 6 月,中央全面深化改革委员会审议通过了关于加快推进媒体深度融合发展的指导意见,提出应大力推动媒体融合向纵深发展,首次提出培养“全媒体人才”。2020 年,关于加快推进媒体深度融合发展的意见又对媒体深度融合发展提出了具体指导措施。以上政策的陆续出台体现了国家对传媒人才培养和媒体深度融
5、合的高度重视,而政策支持和技术创新又给高校全媒体人才的培养带来了新的机遇,并且为高校确立了全媒体后备人才培养的总体思路和目标要求。一、媒介融合背景下全媒体人才的内涵及培养的必要性 当互联网发展到一定程度时,互联网技术、市场和管理进行不断创新后就形成了互联网生态。而互联网生态又推动了传媒业在生产机制、营销策略、服务和体验等方面的创新,使得传媒产业不断出现跨界融合,形成多种新媒体3。新媒体行业251正在形成涵盖“内容提供、技术支持、网络运营、平台提供、终端提供和受众服务”等环节组成的完整产业链。媒介融合使媒体之间具有合作性、交互性,并且技术依赖程度高2。传媒产业主要在技术创新与文化、内容与渠道、受
6、众与传播媒介等方面的互动融合4。从而使新媒体具有以下特点:表现形式个性化、多样化;传播方式交互性、即时性;获取方式碎片化、移动化5。在媒介融合的时代大背景下,全媒体人才包括记者、编辑、运营和管理人员等,指具有全媒型创新思维和理念,熟悉各种传播载体的传播规律和传播知识,拥有全面的多媒体叙事能力、数据分析能力、用户行为分析能力、运营与管理能力,善用各种现代传播手段进行创造性劳动的复合型、应用型和技能型人才6。高校新闻传播专业的人才培养目标应是培养具有复合型知识结构、新媒体传播技能和公共传播能力的全能型人才7。具体来讲,全媒体人才必须具有跨学科知识、跨媒体技能、团队精神与合作意识等综合素质8。人工智
7、能、大数据、5G、云计算、AR/VR 等新媒体技术的推动下,新闻传播模式不断发生颠覆式创新变革,而社会也急需具有全面性、适应性和创新性的复合型全媒体人才。但是高校新闻传媒专业的人才培养却达不到要求,无法满足市场需求,因此,需要加快构建一个媒介融合时代的社交化、视频化、交互性的智能传播生态链和传媒生态环境,为培养新型传媒人才创造条件。二、高校全媒体人才培养中面临的问题媒介融合时代的到来决定了新闻传播行业急需精通策划、创作技巧,熟练掌握传输与经营,互动与舆情监控等能力的复合型人才,这就对高校全媒体人才培养提出了新的挑战。为了适应媒介融合的发展趋势,高校网络与新媒体专业都在积极探索合适的培养模式,但
8、是在培养过程中发现一些亟须解决的问题。(一)人才培养理念落后人才培养方案的准确定位能够有效促进高校教育资源的优化配置,形成专业化培养特色。新闻传播学这个学科的应用性很强,目前高校网络与新媒体专业的人才培养普遍存在培养理念落后、归属定位模糊、同质化严重等问题,再加上融合转型发展还没有一个统一的标准或模板,导致其人才培养目标、培养要求、培养方案已经无法适应媒介融合的发展趋势和市场需求。(二)课程教学体系不完善高校网络与新媒体专业的课程体系建设缺乏系统性和科学性,与社会需求严重脱节。首先,在课程设置上没有体现适应媒介融合发展的课程,缺乏如微博、微信、手机客户端等关于媒体传播技术方面的课程,课程体系建
9、设呈现明显的滞后性。其次,学科内部重构方向与标准守旧,未能突破该学科的跨学科属性,普遍重视新闻理论及文化修养类等基础课程,忽视计算机、网络应用、视频编辑等理工科等技术课程的渗透融入作用。最后,高校没有深入考虑课程建设与新媒体产业链之间的深层关联,理论课程偏多,实践课程过少。(三)师资队伍建设乏力高校新闻传播教师队伍的知识、素质与能力已经无法适应媒介融合时代带来的持续挑战。其一,具有跨专业、跨学科知识结构的教师严重匮乏,尤其缺乏精通大数据、云计算、智能算法等新技术的教师,致使无法开展跨学科、前沿类课程。其二,高校教师具有丰富的专业理论素养,但是缺乏新媒体从业经验和积累,有相关内容与活动策划、市场
10、管理、运营推广等行业工作经历,无法给予学生实践性指导。(四)实践教学资源缺乏新媒体行业的快速发展对人才的实践能力提出了较高要求。首先,高校课程设置存在实践课程偏少、教学方法单一等情况,虽然比较重视新闻采编、栏目采访、制作等,但是学生难以接触实践前沿,导致理论教学与媒体实践脱节。其次,高校投入不足,没有配套建立相关实验室或校外实训基地,加上缺乏专业化教师和配套硬件,使学生无法通过专业的实践平台进行教学活动,致使实践教学流于形式。最后,实践教学主要是验证性实验,缺少高校与行业、企业之间合作的综合性和实用性的行业项目,使得专业实践教学与新媒体产业的实际应用之间存在差距。三、媒介融合背景下全媒体人才培
11、养模式路径在全媒体环境下,高校应据自身定位和实际情况,积极运用新技术、新理念和新方式,通过互联网生态思维重构全媒体人才培养的目标9。高校应加强行业协同、校际协作、校企合作,通过内引外育,分别从课程设置、师资队伍、人才培养模式、评价体系和制度保障等方面加强优化建设,以打造符合社会需要的、高水平复合型全媒体人才。351(一)优化课程设置课程设置是高校人才培养中最基础的环节。在网络与新媒体专业的课程设置上,应打通不同媒体形式的课程限制,按照人才培养与社会需求对接的原则,构建包含多种媒体门类、多种专业技能的课程体系。目前,课程体系主要包括理论认识、技术业务和运营等三个板块10。其中专业课程根据培养目标
12、,构建含有专业能力平台课程模块、能力拓展平台课程模块、网络编辑与新媒体统筹策划传播两个方向模块的“平台+模块”课程体系11。网络与新媒体专业要注重课程之间的相关性,利用课程之间的纵向衔接与横向联系,构建专业课程群12。首先,应充分利用校内资源优势,淡化学科专业界限,通过文理交叉、理念交叉,实现跨学科合作培养。应适当增加技术性课程、新媒体类课程内容9,或向其他专业定制补充课程13,并实时灵活调整教学内容,从而使学生具有跨学科知识的智力支撑。其次,MOOC、微课、视频公开课、在线学习平台等拥有大量优质的教学资源,为网络定制化教学提供了有利条件。因此,应合理配置课程资源,大力建设线上课程和线下课程,
13、向网络资源定制扩展课程,通过合理安排、监督和考核,确保定制课程学习效果13。再次,利用校内校外优势资源,增加实践课时和实践教学内容。可以依托校内实践教学平台进行新媒体运营教学,实行教师讲授与实训有机结合的课程设计;也可以和企业业界深度合作,向业界媒体定制实践课程,为学生提供更多的实习实践机会。最后,应进一步规范课程体系建设,实行层级模块管理。应从基础素养课程、新媒体专业课程、综合能力塑造三个方面综合考虑,构建低年级打好基础、高年级强化技术的层级模块管理体系14。(二)加强师资队伍建设媒介融合对专业教师的业务素质和综合能力提出了更高要求。新闻传播专业教师不仅需要具备基本能力(智力能力、科研能力)
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