落实名著导读 共促核心素养——《红星照耀中国》导读手记.pdf
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1、课堂内外初中教研落实名著导读 共促核心素养红星照耀中国 导读手记李渊(重庆市开州中学,重庆 开州405400)摘要:名著导读对初中语文教学十分重要。针对初中语文“名著导读”的教学现状,一线教师应探究新的教学方法和导读策略,丰富导读形式,在课内外积极引导,切实调动学生的阅读兴趣,从而有效提升学生的阅读能力和语文核心素养。关键词:名著导读;红星照耀中国;语文核心素养教育家苏霍姆林斯基提出:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”义务教育语文课程标准 明确指出,初中生应学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于圆远园万字,每学年阅读两三部名著。八
2、年级上册的 红星照耀中国 作为纪实类作品收录进名著阅读体系。部编版语文教材总主编温儒敏先生谈到,之所以选择 红星照耀中国 这本书,既是想让学生了解纪实文学作品的特点和阅读方法,又是想让学生获得长久的精神润养。但这本书在具体的阅读过程中,推进的难度颇大。一、师生共读,营造阅读氛围“学高为师,身正为范。”教师的一言一行都会给学生带来潜移默化的影响。在学生阅读前,教师应以身作则,名著读起来、品起来,教师要多读书、多读名著。朱永新教授提出,教师与学生是互相依赖的关系,是共同成长的盟友。如果教师自己都没读完、没读懂名著,又如何去引导学生进入名著的世界?一方面,教师应该做到在引导学生阅读某一名著之前,至少
3、对此名著阅读两遍。因为只有这样,教师对名著才能有深刻的认识,才有可能“导”对、“导”好。首先,在每周固定的阅读课上,师生一起安静阅读,沉浸文本,便是良好的开端;其次,学生与教师共同参与名著的阅读、研读、赏析,师生之间、学生之间开展丰富的讨论,达到共同进步的目的,便是最好的收获。另一方面,纪实类文学作品中的故事属于事实记录。事实记录无论来自自述,还是他述,内容往往旁枝末节较多,情节不如小说连贯、集中,因此很难像小说一样有一气呵成、畅快淋漓的阅读体验。因此,纪实类文学无法长久地吸引学生。但只要学生能够静下来,就不难发现,该书的写作风格、文本内容同小说一样,有不少精彩之处,非常值得继续阅读下去。二、
4、名师带路,丰富教学形式特级教师于漪先生说过,阅读教学就是指导学生读书和阅读名著的过程。因此,教师引导学生主动阅读名著,还需掌握正确的阅读指导方法。一方面,由于该书所涉及的史实、事件、人物从时间上距离学生太过久远,学生难免因时代隔膜而产生畏难情绪,导致在阅读过程中避重就轻,敷衍了事。教师应想办法提升学生对该书的兴趣,消除由于作品创作年代的遥远所带来的天然隔膜,防止学生走马观花。另一方面,教师须熟悉作品所写的事实,确保阅读的效果和深度,帮助学生掌握阅读纪实文学作品的方法,进而促使学生对纪实类文学作品产生更多更深的兴趣,养成自主而广泛阅读的习惯。重庆教育科学研究院陈家尧团队编写的 名著导读教学指导
5、系列便囊括了一些优秀的教学设计,其中的导读拟定了四点教学目标:员援打破学生认为本书“枯燥乏味”的刻板印象,激发学生的阅读兴趣。圆援强化学生对纪实文学的文体认识,感受本书的真实性与文学性融合共通的独特风格。猿援掌握并运用阅读纪实文学的相关方法。源援了解埃德加 斯诺的创作过程,感受其作为记者20的求真精神,领悟中国共产党人的理想信念与胸襟气度。在此基础上,教师应按照学生阅读活动的真实推进进度,将教学活动的开展分为三个环节读前、读中、读后,并以四种不同课型达成上述教学目标(如表1所示)。表1阅读活动进程阅读进程课型课题读前导读激趣课拨开迷雾要要要揭秘红色中国读中方法指导课真实自有千钧力读后专题研读课
6、幽默有道尧言近旨远成果展示课向思维更深处漫溯除此以外,微信公众号“杰哥的精致语文”里也有该书的导读思考和导读课例,可以启发教师改进教学形式,提高学生的导读效率。实践证明,在近两个月的导读教学过程中,充分利用名师及其团队成熟的教学资源,能有效推进名著导读教学工作的开展。三、生成阅读动机,拓展阅读取向其一,阅读取向指的是对某种类型作品产生强有力的内在阅读动机或印象。一般来说,造成整本书阅读教学困难的主要原因有几个方面:第一,阅读书目的篇幅太长,在当前碎片化阅读的背景下,许多学生受制于学习压力和各种因素的影响,难以保持长期的关注度;第二,纪实作品中含有丰富的真实史料,是开阔学生视野、增长学生知识的重
7、要途径,但其缺乏一定的趣味性,这导致学生在阅读过程中容易感到枯燥和乏味,难以善始善终;第三,阅历较少的学生受阅读取向影响较大,往往倾向于故事性更强的文学作品,选择性地忽略历史纪实作品。因此,在开展 红星照耀中国 整本书的阅读教学时,教师应帮助学生了解书籍所阐述的内容,通过影视作品、历史资料等激发学生的兴趣,进而生成阅读动机。其二,在读书方法指导的部分,为学生提供阅读纪实作品时可采用的方法。根据班杜拉的交互决定论,学生在进行整本书的阅读时,对书的认知会直接影响阅读行为。因此,只有改变学生的认知,提高学生的期待感,才能更好地推动学生完成整本书的阅读。教师应充分把握学生的阅读心理特点,尤其是初中阶段
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