民办高校教师培训学分制管理初探.pdf
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1、2023 年 7 月第 36 卷第 4 期黑龙江生态工程职业学院学报Journal of Heilongjiang Vocational Institute of Ecological EngineeringJuly.2023Vol.36 No.4doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2023.04.19民办高校教师培训学分制管理初探邹瑞a 刘虹验b(辽宁何氏医学院 a.教师能力发展中心,b.人力资源部;辽宁 沈阳 110000)摘 要:民办高校教师发展制约着民办高校的办学质量的整体水平。民办高校实施教师培训学分制管理是加强教师队伍建设、提高教师教学能力的重要环节,是提高人
2、才培养质量的重要保证。总结教师培训学分制的缘起和意义,明确教师培训的学分设置原则和学分标准,积极探索学分制管理模式的运作思路,促进高校教师培训体系的科学性和有效性。关键词:学分制;培训体系;师资管理中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-6341(2023)04-0109-04 Study on the Management of Credit System of Teacher Training in Private CollegesZOU Rui,LIU Hong-yan(Liaoning Heshi Medical College,Shenyang 110000,Chi
3、na)Abstract:The development of teachers in private universities restricts the overall level of the quality of their education.The implementation of the teacher training credit system in private universities is an important link in strengthening the con-struction of the teacher team,as well as an imp
4、ortant guarantee for improving the quality of talent cultivation.Summarize the origin and significance of the credit system for teacher training,explore the operational ideas of the credit system manage-ment model,and promote the scientific and effective nature of the university teacher training sys
5、tem.Key words:Credit system;Training system;Teacher management 收稿日期:2023-04-22第一作者简介:邹瑞(1988),女,辽宁辽阳人,硕士,讲师。研究方向:高校师资管理。通信作者简介:刘虹验(1986),女,辽宁抚顺人,硕士,副教授。研究方向:高校管理。学分制作为高等学校的一种教学管理制度,它主要以学分为指标统计学生学习成绩。“学分制”是在学生自主根据专业方向、学习需求进行课程选择后,更好地对学生学习情况进行管理的教学模式。高等学校就是以学生自主选择为目的而设计构建了“学分制”教学管理制度,之后逐渐推广到高等学校以外的部门和
6、单位1,现阶段“学分制”教学管理模式已经成为各级教师、企事业人员培训的主要管理制度。1 民办高校教师培训实施学分制管理的意义民办高等教育长期存在高水平、高质量人才短缺的情况。师资队伍状况是制约民办高等教育发展的重要因素,师资队伍的水平直接关系着高校的人才培养质量。民办高校师资队伍建设是促进民办高等教育可持续发展的重中之重。教师培训学分制管理是促进教师学习、发展的重要手段,符合教师实际的教学岗位需要和个人职业发展需求,有利于提高教师参与培训的积极性,有利于使民办高校教师培训管理制度化、规范化。学分制管理方式对教师管理的实施有以下几个方面意义:首先,教师培训学分制管理是以弹性的培训形式和制度化的要
7、求安排教师培训内容,教师能够根据实际情况“爱我所选”“选我所需”,从而提升教师培训的针对性和有效性2。其次,教师培训学分制管理是教师培训学习的规范化、标准化制度,能够为教师指引学习方向,教师继续学习的能力和意识能够体现未来发展潜力,并为教师的考核、职称评审、岗位晋升提供参考依据。最后,教师培训学分制管理是学院教师管理制度的重要组成部分。民办高校管理不可避免地存在企业化的特点,教师培训体系的优化有利于增强高校各部门管理的相对独立性、教学和学术的权威性,901弱化企业化管理产生的负面影响。2 教师培训的学分设置2.1 设置原则设置培训学分是实施教师培训学分制管理制度需要提前考量的重要方面。民办高校
8、的学术氛围和教师学习积极性与高水平公立院校存在较大差距,因此,学分设置既要以鼓励教师积极学习获得学分为出发点,又要对教师培训进行严格认定和考核,确保学分管理制度能够有效实施。在学分设置方面要遵循以下原则:2.1.1 分类管理教师培训主要分为校级培训、部门内部培训和校外培训三大类别。其中,校级培训是由人力资源部、教务处等管理部门组织开展;部门内部培训是由各二级学院内部组织开展;校外培训是指教师参与校外各级各类高校、事业单位、学术团体所组织的培训。各部门作为培训组织方负责相应的组织与考核;教师能力发展中心作为学院教师培训的主管部门做好统一协调、管理考核的工作,由教师能力发展中心发布校级培训活动通知
9、,培训后的考核结果应由培训组织方进行统计,纳入学院教师考核评价体系,由教师能力发展中心建立教师成长电子档案,统一进行学分登记与管理。2.1.2 分级设置教师培训课程的级别主要分为校级、市级、省级、国家级。不同级别的培训课程水准和价值是不同的,其培训课程的学分应按照相应级别的权重系数进行管理设置。一般校级培训的课程系数为 1,市级、省级培训课程系数为 1.2,国家级系数为 1.5,线上课程的课程系数统一为 0.8。课程系数的设置目的是鼓励教师参与高级别的培训,以吸收先进的教育理念和学习教学专业知识。2.2 学分标准与分配培训学分是考核教师参加培训学习情况的基本指标,是否达到合格的总学分是教师培训
10、参与度的重要参考标准。因此,科学确定教师培训总学分是制定学分标准的关键环节。民办高校教师普遍授课任务较重,部分教师还需要同时承担行政工作,因此,要更加合理地安排学分要求,否则学分制的实施会对教师培训学习起到反作用。2.2.1 总学分标准根据教师实际工作量,参考各级培训要求,培训学分的统计以学期为单位,教师可自主安排学习进度。每学期培训总学分不得少于 36 学分,一般线下培训每 1 学时计 1 学分,线上培训每 1 学时计 0.8学分。每天培训给予学分不超过 6 学分。教师能力发展中心建立教师成长电子档案,进行学分登记、确定与管理。2.2.2 学分分配教师培训学分可通过校级培训、部门内部培训、校
11、外培训及其他形式认定。校级培训学分不少于24 学分。培训的内容分为“师德师风建设、课程内容与教法、科研理论与方法、教学反思与改革、课程定位与发展”五个领域,分为初级、中级、高级三个层次3。民办高校青年教师居多,应着重培养他们的教学能力和科研能力,培训课程内容应以“课程内容与教法”和“科研方法”为主。对于高级职称及教学经验丰富的教师来说,课程建设发展以及高水平科研能力的培训才是他们的学习需求。根据民办高校教师的特点,培训学分结构安排见表 1,培训领域说明见表 2。表 1教师培训学分结构框架表领域层次初级培训中级培训高级培训师德师风建设必修|4 学分必修|4 学分必修|4 学分课程内容与教法必修|
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